Proyecto Tesis (Disertación)

 

 

NIVEL DE DOMINIO DE DESTREZAS DE PENSAMIENTO CRÍTICO

EN EL CURRÍCULO UNIVERSITARIO, SU RELACIÓN CON

LOS ÍNDICES DE APROVECHAMIENTO ACADÉMICO

Y LAS EXPECTATIVAS DE PROFESORES

ENTRE ESTUDIANTES DE PRIMER

AÑO DE UNIVERSIDAD

 

 

Sometida como requisito parcial para la obtención del grado de Doctor en Educación.

 

Universidad Interamericana de Puerto Rico

Recinto Metropolitano

Programa Doctoral en Educación

 

Por

 

Lamberto Vera Vélez

 

 

Mayo, 1993


SUMARIO

    La sociedad actual, en la medida que hace uso de tecnología cada día más diversificada y compleja reclama de los profesionales una mayor capacidad y destreza para procesar, producir y comunicar información. Ante esta realidad, la. enseñanza orientada hacia el pensamiento crítico es de vital importancia en la universidad. Por lo tanto, debe promover en sus programas y cursos el desarrollo del pensamiento crítico, en respuesta a los reclamos del nuevo orden social, económico e industrial. Para lograr este objetivo se espera que el estudiante universitario de nuevo ingreso se ubique en los cursos universitarios de acuerdo al nivel de aprovechamiento académico. Sin embargo, este aprovechamiento no siempre corresponde a una adecuada y equivalente capacidad analítica y menos aún a las expectativas que los profesores se han formulado de sus estudiantes.

    La posible incoherencia entre ambos niveles - de aprovechamiento académico y analítico - motivó a centrar esta investigación en la siguiente pregunta:

    ¿Cuál es la relación existente entre el nivel de dominio real en las destrezas de pensamiento crítico de los estudiantes de primer año de universidad, el nivel estimado por los profesores, y su relación con los índices de aprovechamiento académico?

    Para llevar a cabo esta investigación se hizo un estudio corielacional y descriptivo con estudiantes de primer año matriculados en los cursos básicos del Programa de Educación General en la Universidad Interamericana, Recinto de San Germán. Se utilizó una muestra de 150 estudiantes, estratificada en tres grupos de acuerdo con sus índices de aprovechamiento académico: Honor (N=26), regular (N=76) y de rezago (N=48). Todos ellos contestaron la prueba de pensamiento crítico de Watson y Glaser. También fueron encuestados 26 profesores de cursos básicos quienes opinaron acerca de la importancia de las destrezas de pensamiento en sus cursos y sobre la capacidad real que sus estudiantes poseían.

    Los propósitos de esta investigación fueron: (1) conocer las diferencias en el nivel de dominio de las destrezas de pensamiento crítico entre los diferentes tipos de estudiantes universitarios - honor, regular y de rezago - matriculados en cursos básicos de primer año de universidad; (2) explorar si en los estudiantes existe alguna relación de los índices de escuela superior y los del C.E.E.B. con el nivel de ejecución en las destrezas de pensamiento crítico que mide la prueba de Watson y Glaser; (3) comparar las expectativas que tienen los profesores sobre sus estudiantes acerca del nivel de funcionamiento en el uso de las destrezas de pensamiento crítico con el nivel de dominio real de las destrezas, según la prueba de Watson y Glaser.

    Los resultados de esta investigación reflejaron que los profesores hallaron en sus estudiantes de primer año un bajo nivel de destrezas de razonamiento crítico y que de acuerdo a sus expectativas éstos deberían mejorarlas, por lo menos, en un 47 por ciento para poder llevar a cabo con éxito el trabajo universitario. Dicho porciento se infirió a través de un análisis de discrepancia entre lo óptimo que debieran poseer y lo que se estimó éstos poseen. En la ejecución de la prueba de Watson y Glaser, cuyo valor total consta de 80 puntos, los estudiantes con rezago obtuvieron una puntuación promedio de 41 puntos, los estudiantes regulares demostraron una puntuación promedio de 42 y el grupo de estudiantes de honor alcanzó la máxima puntuación con un promedio de 46 puntos. Mediante un análisis t de medias y otro de varianza Anova se encontró una ligera, aunque significativa, diferencia entre el grupo de honor y los otros dos grupos. No se encontró, sin embargo, una correlación significativa entre el nivel de ejecución de la prueba de Watson y Glaser y los indices de aprovechamiento académico; sí con los índices de la prueba de aptitudes del C.E.E.B. con unas correlaciones Pearson de .38 y .40, las cuales son bajas. Por consiguiente, el dominio de las destrezas de pensamiento crítico - según la prueba de Watson y Glaser - resultó ser casi igual al nivel de dominio estimado por los profesores.

    Una posible explicación de este bajo nivel de dominio en destrezas de razonamiento se debe a la metodología tradicional de enseñanza que supedita la creación y el análisis a la memorización. Los hallazgos de esta investigación son congruentes con planteamientos teóricos e investigaciones empíricas realizadas por otros autores (Brophy, J. E. and Good, T. L., 1970; Estremera, R., 1991; Fox, 1962; Goodlad, 1983; Rivera, 1989; Serrano H., 1989). Estas conclusiones como las formuladas por otros investigadores coinciden en que la metodología en la enseñanza universitaria aún se orienta más hacía el desarrollo de la educación bancaria que hacia la educación creativa y dinámica.

    El análisis de las destrezas de pensamiento de los estudiantes universitarios es de gran utilidad para mejorar los contenidos y la metodología de la enseñanza superior. Algunas sugerencias que se desprenden de este estudio son: que los profesores estén más conscientes de las diferencias existentes entre sus expectativas de razonamiento crítico y las capacidades reales de sus estudiantes; que se ajusten los contenidos y métodos de enseñanza a los niveles reales de pensamiento crítico que demuestran los estudiantes; que se elaboren instrumentos y medios más apropiados para la evaluación donde se evidencie el pensamiento crítico; que se revisen los criterios de admisión y los de ubicación de los estudiantes de acuerdo con sus niveles de dominio en las destrezas de pensamiento.


 



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