Capítulo III
Método
En
este capítulo se presenta la metodología utilizada para llevar a cabo la
investigación. En primer lugar, se expone el tipo de diseño utilizado, en
segundo lugar, la descripción de la muestra tanto de profesores como de estudiantes
que participaron en el estudio, y una descripción de los instrumentos y los
procedimientos utilizados para la recolección y análisis de los datos.
El
diseño utilizado para esta investigación, es uno correlacional y descriptivo.
El mismo consiste en la administración de un cuestionario preparado por el
investigador para auscultar, entre un grupo de profesores, su opinión sobre la
importancia de las destrezas de pensamiento crítico en la enseñanza de sus
cursos y cuál es según su modo de ver, el nivel de dominio de estas destrezas
en sus estudiantes. Simultáneamente se le administró a tres grupos de
estudiantes ‑ clasificados a base de sus índices de aprovechamiento
académicos, en las categorías de honor, regular, y de rezago ‑ la prueba
de pensamiento crítico de Watson y Glaser para determinar el nivel de dominio
real de estas destrezas.
El
diseño consiste en describir las expectativas que tienen los profesores sobre
la importancia de las destrezas de pensamiento crítico en sus cursos y el nivel
de dominio que ellos consideran deben poseer sus estudiantes, lo cual permitió
se llevará a cabo un análisis de discrepancia entre ambas variables. Además
facilitó correlacionar el nivel de dominio de las destrezas de pensamiento
crítico medido por la prueba de Watson y Glaser, con los índices de
aprovechamiento académico de los estudiantes. También este diseño sentó las
bases para una comparación del nivel de dominio demostrado por los estudiantes
en las cinco destrezas medidas por la prueba de Watson y Glaser, con el nivel
estimado por los profesores en estas destrezas.
A
continuación un flujograma en la Figura 1 en
el que se presenta el diseño de la investigación, que permite la interpretación
esquemática del estudio descrito en este documento. En dicho flujograma se
presenta al estudiante clasificado en las categorías de honor, regular y de
rezago en concordancia con los índices de aprovechamiento académico del College
Entrance Examination Board y de su promedio de escuela superior. Con la
contestación a la prueba de pensamiento crítico de Watson y Glaser se determinó
el nivel adquirido por los estudiantes en las siguientes cinco destrezas:
inferir, interpretar, presumir, deducir y evaluar. Simultáneamente, mediante un
cuestionario preparado por el investigador, se auscultó la opinión de los
profesores sobre la importancia de la destrezas de pensamiento crítico en la
enseñanza de sus cursos y el nivel de dominio de estas cinco destrezas en sus
estudiantes. De esta forma se contrastaron igualmente el nivel de dominio en
las destrezas reflejado por la prueba de Watson‑Glaser
con el nivel de dominio de estas destrezas estimado por la facultad.
El
presente estudio fue realizado con estudiantes universitarios de primer año
matriculados en cursos básicos del programa de Educación General de la
Universidad Interamericana de Puerto Rico en San Germán. Los matriculados en
estos cursos fueron 719 estudiantes; distribuidos, según su índice académico,
en 22 secciones de veinticinco a treinta estudiantes cada una.
Se
utilizó una muestra de 150 estudiantes la cual fue estratificada en tres grupos
de acuerdo con sus índices de aprovechamiento académico. grupo del programa de
Honor: 26 estudiantes; grupo del programa regular: 76 estudiantes y el grupa
del Programa de Enriquecimiento (estudiantes con rezago académico): 48
estudiantes (véase Tabla I: Perfil del Estudiante).
La
distribución numérica de la muestra presentó las características que se
ilustran en la Tabla Núm. 1. De un total de 150
estudiantes el 52 por ciento pertenecía al sexo masculino y el 48 por ciento al
sexo femenino. La edad promedio fluctuó entre 17 a 20 años, mayormente soltero
y procedente de la escuela pública. Sólo un 13 por ciento de la muestra estudió
en escuela privada. El 59 por ciento procedía de la zona urbana, y el 41 por
ciento de la zona rural. Situación ésta muy propia del Recinto de San Germán
pues atiende el área sur‑oeste de la isla que es en gran medida zona
rural.
El
índice de aprovechamiento académico de escuela superior para toda la muestra fue
de 2.78, índice superior, por cierto, al general de toda la Universidad
Interamericana en 1989 ‑ 90 fue de 2.57. Todos los estudiantes
participantes fueron diurnos con una carga académica fluctuante ente 12 y 15
créditos por semestre.
Un
56 por ciento de los estudiantes participantes provenía de hogares cuyo ingreso
familiar mensual fluctuaba entre $500 a $999. Un 27 por ciento llevó a cabo un
trabajo de tarea parcial mientras estudiaba en la universidad e igualmente un
27 por ciento eran provenientes de hogares con ingreso familiar mensual mayor
de $1,000. La educación promedio de los padres con escuela superior demostró
ser de 48 por ciento y 26 por ciento los de preparación universitaria.
El
perfil del estudiante regular y del participante en el Programa de
Enriquecimiento (estudiante de rezago académico) no demostró diferencias
significativas en las características antes expuestas. Sólo el grupo de honor,
en algunas características, demostró unas diferencias tales como el sexo en que
la mayor parte es femenino (85%) que presenta el mayor por ciento proveniente
de escuela privada (23% ) y el mayor por ciento con padres con una mayor preparación
universitaria (42 % ). Estas características generales se presentan el la Tabla 1.
La
facultad que participó en el estudio fue una muestra aleatoria de 26 profesores
de jornada completa que enseñaban cursos básicos a estudiantes universitarios
de primer año. Estos profesores fueron seleccionados entre las distintas
facultades académicas según se indica en la siguiente Tabla II en
la que se presenta su perfil.
La
distribución numérica de la muestra de la facultad participante presenta las
características que se ilustran en la Tabla 2. Del total de 26 profesores de
tiempo completo el 62 por ciento es del sexo femenino y la edad promedio
fluctúa de 31 a 50 años (78%). El 81 por ciento tiene una preparación de
maestría y sólo el 19 por ciento posee grado de doctorado. Aunque hay
profesores de las diferentes áreas académicas, la mitad son de Humanidades con
una proporción de 19 por ciento de educación general y de ciencias y matemáticas
respectivamente. Esto se debe a que la investigación fue hecha con estudiantes
que toman cursos básicos, los cuales, a su vez son enseñados, en esa misma
proporción, por profesores de esas facultades.
Tabla 2: Características generales de la facultad que participó en la
investigación expresadas en forma numérica y porcentual (26 profesores de
tiempo completo)
Se
utilizaron dos instrumentos para llevar a cabo la investigación: a) el
cuestionario preparado para investigar la pertinencia de las destrezas de
pensamiento a nivel universitario y la percepción de los profesores sobre el
dominio de estas destrezas por los estudiantes y b) la prueba de pensamiento
crítico de Watson y Glaser que fue contestada por la muestra de 150
estudiantes.
Descripción del instrumento: Cuestianario sobre la pertinencia de las destrezas de pensamiento a nivel universitario
El
instrumento administrado consta de tres partes (Véase Apéndice núm. 2).
Parte I ‑ incluye nueve preguntas cerradas de información general que auscultan el perfil de la facultad participante en el estudio.
Parte
II ‑ presenta 26 destrezas de pensamiento definidas operacionalmente.
Estas destrezas fueron calibradas por los profesores utilizando una escala de 5
a 1, conforme a los siguientes criterios:
‑
grado en que la destreza es necesaria en la enseñanza aprendizaje del curso.
‑
grado en que los estudiantes la poseen.
Parte III ‑ incluye dos preguntas de naturaleza abierta en la que se solicita qué otras destrezas consideran necesarias y cuál es, en su opinión, la relación de éstas con los índices de aprovechamiento académico.
Las
26 destrezas con sus respectivas definiciones operacionales fueron
seleccionadas tomando como base los documentos del Departamento de Educación
Pública (1987), el C.E.E.B. (1983), la Asociación Americana de Supervisión y
Desarrollo del Currículo (1987), diversas pruebas de pensamiento crítico como
la de Watson‑Glaser y las aportaciones hechas por la literatura más
reciente.
Para
determinar la validez de su contenido se consultó a cinco expertos en
evaluación y pensamiento critico, quienes a la luz de los documentos
previamente indicados llevaron a cabo un análisis sistemático de los objetivos,
procedimientos e instrucciones y, en particular, de cada una de las destrezas.
(Estos expertos son profesores universitarios con suficiente experiencia en el
área del pensamiento lógico y crítico.) El cuestionario requiere una duración
aproximada de 20 a 30 minutos para ser contestado. Este cuestionario fue
administrado a 25 profesores durante el mes de noviembre de 1989 en la
Universidad Interamericana de Puerto Rico de Ponce para determinar la validez y
confiabilidad de sus resultados. La puntuación promedio obtenida, sobre la
opinión de los profesores respecto a la importancia de las destrezas en sus
cursos, fue de 4.45. Mediante el método de confiabilidad externa, se administró
el mismo cuestionario por una segunda ocasión, y se obtuvo un promedio de 4.43.
Con relación a la opinión de los profesores acerca del dominio de las destrezas
por los estudiantes, se obtuvo un promedio de 2.27 y luego, en su segunda
administración, resultó en un promedio de 2.28. Estos resultados han demostrado
que el instrumento es altamente confiable en ambas variables.
La
desviación promedio para todas las destrezas en la primera variable fue de .73,
esto es en cuanto al nivel o grado en que la facultad las considera
importantes. En la segunda ocasión esta desviación fue de .78. Igualmente hay
suficiente consistencia en la desviación si se tiene en cuenta el estimado
hecho sobre el dominio de los estudiantes, el cual fue de .84 y .82. Además, se obtuvo un coeficiente de
correlación Pearson entre ambas variables; en la primera
y segunda administración del cuestionario
resultó un .82 y .84 respectivamente, lo cual demuestra también una
consistencia interna alta en la opinión y estimado de la facultad. Estos
valores obtenidos apoyan la confiabilidad y validez de este instrumento.
Descripción del instrumento 2: "Watson‑Glaser Critical
Thinking Appraisal". (C.T.A.I)
Las
destrezas de pensamiento crítico se midieron con la prueba de "Watson‑Glaser
Critical Thinlcing Appraisal" producido por Watson y Glaser (1980) (Vease
Apéndice 1). Este instrumento ha sido validado, revisado y
apoyado favorablemente para medir las destrezas de pensamiento crítico. John
O'Crites y G. C. Helmstadter (1942) con setenta referencias, Walter H. Hill y
Carl Houland (1984) con ocho (8) referencias y Robert H. Thouless (1971) con
tres (3) referencias en el Test in Print and Index to Tests, (1984). Los
escritos de Paul (1986) apoyan el uso de este instrumento para la investigación
del pensamiento crítico. Esta prueba exhibe las siguientes características
según el manual "Watson‑Glaser Critical Thinking Appraisal"
(1980).
La
prueba ha sido ampliamente utilizada en ochenta y cinco investigaciones para
medir destrezas de pensamiento crítico en programas educativos, colegios e
industrias (Test in Print an Index to Tests, 1984). También se ha
utilizado para predecir éxito en ciertas ocupaciones y programas
instruccionales que requieren el pensamiento crítico. En todas estas
investigaciones demostró ser un instrumento adecuado para medir las destrezas
de pensamiento critico.
El
instrumento fue adaptado y traducido de inglés a español y luego de español a
inglés por los profesores Sanavitis y Talavera y validado en contenido por
Serrano (1989) en el Recinto de Rio Piedras de la Universidad de Puerto Rico.
Previo
al uso del instrumento en la investigación de la tesis doctoral de Serrano
(1989), se sometió a una prueba de campo con 80 estudiantes de primer año de
universidad y se midió el tiempo para la administración, cuya duración ideal
fue de 50 a 70 minutos. El análisis de los resultados del estudio piloto
demostró un nivel alpha de 0.05, una consistencia interna con la prueba de
"Guttman Split Half" de .70. Reflejó también un coeficiente alpha
total de .89. Los tres valores obtenidos apoyan la confiabilidad sostenida por
las fuentes citadas previamente. En la investigación de Serrano (1989) se
obtuvieron resultados superiores a los del estudio piloto que corroboraron la
pertinencia del instrumento en su traducción y adaptación al español. Se
informó un coeficiente de confiabilidad "Guttman Split Half" de .92 y
uno de "Spearman Brown" de .92 en su investigación.
Serrano
(1989), cuya investigación trató sobre el desarrollo de actitudes hacia el
estudio de las ciencias con destrezas de pensamiento crítico, administró la
prueba a un grupo experimental de 34 estudiantes matriculados en el cursa
básico de Biología y a un grupo control de 34 que tomó el mismo curso pero sin
el tratamiento instruccional de pensamiento crítico. La prueba fue administrada
al inicio y al final del curso. Los resultados de la pre‑prueba y post‑prueba
para ambos grupos fueron los siguientes:
Grupo experimental ‑ |
Pre‑prueba X = 45.22 S = 6.31Post‑prueba X = 46.78 S = 6.43 |
Grupo control ‑ |
Pre‑prueba X = 41.09 S = 8.16Post‑prueba X = 42.07 S = 7.13 |
Estos
promedios y desviación estándar para ambos grupos son muy similares a los
obtenidos en esta investigación, lo cual parece indicar un nivel de
consistencia para la población estudiantil universitaria puertorriqueña con
este instrumento.
El siguiente procedimiento se llevó a cabo en
la presente investigación:
Esta
investigación se ha llevado a cabo en tres fases. La primera fase consistió en
la. validación de los instrumentos; la segunda fue propiamente la investigación
al administrar los instrumentos y recoger la información y finalmente la fase
de interpretación y redacción de la investigación.
En
el capítulo siguiente se presentan los hallazgos de este estudio de acuerdo con
las preguntas y las hipótesis nulas que se han planteado en esta investigación.
