Tabla 3
Importancia
de las destrezas de pensamiento
Capítulo IV
Hallazgos de la investigación
Los
hallazgos de la presente investigación son de acuerdo a los dos grupos
estudiados: profesores y estudiantes. En la primera parte se presentan los
resultados obtenidos en relación con el nivel o grado de percepción de parte de
un grupo de profesores sobre la importancia de las destrezas de pensamiento
para llevar a cabo el trabajo universitario en cursos básicos. También se
expone el nivel de dominio que estos profesores han estimado poseen los
estudiantes de primer año de universidad en estas destrezas. En la segunda
parte se presentan los resultados relacionados con el nivel o grado de
ejecución de destrezas de pensamiento crítico de estudiantes universitarios de
primer año demostradas a través de la prueba de pensamiento crítico de Watson‑Glaser.
Luego se correlacionan estos resultados con los índices de aprovechamiento
académico de los estudiantes y se compara con el nivel o grade de percepción
que sobre el dominio de las destrezas de pensamiento crítico, estimó la muestra
de profesores universitarios.
La
interpretación de estos hallazgos se realizó de acuerdo con las cinco (5)
preguntas planteadas en esta investigación y mediante las cuales se sometieron
a prueba las dos hipótesis de nulidad previamente formuladas.
Importancia de las destrezas de pensamiento para los cursos básicos a
nive1 universitario.
A
continuación se presentan los resultados que darán contestación a la primera
pregunta de esta investigación: ¿Qué destrezas de pensamiento critico estima un
grupo de profesores como necesarias para que el estudiante lleve a cabo
exitosamente los estudios universitarios:
Se
obtuvo un estimado por los profesores sobre cuáles son las destrezas de
pensamiento más necesarias para realizar con éxito los estudios universitarios.
Esta opinión fue obtenida mediante el uso de un cuestionario que fue contestado
por una muestra de 26 profesores que enseñaban cursos básicos de primer año de
universidad.
Fueron
promediadas todas las opiniones estimadas sobre cada una de las 26 destrezas y
se encontró, dentro de una escala del uno al cinco, un promedio total de 4.58,
lo cual es indicativo de que todas las destrezas, según los profesores, son
altamente necesarias para llevar a cabo las tareas a nivel universitario. A
continuación puede observarse el valor promedio por cada destreza en orden de
importancia según lo estimado por la facultad (Tabla 3).
Aunque
todas las 26 destrezas se consideran importantes, es obvio que las de mayor
importancia fueron las destrezas básicas, o sea, aquellas que suelen utilizarse
para procesar la información. Por el contrario, las destrezas más propias para
el pensamiento crítico, que a la vez son más complejas, fueron estimadas
también como importantes, pero terminaron con puntuaciones promedio más bajas
que las destrezas básicas.
La
presentación de las destrezas de pensamiento de la Tabla 3 está
dispuesta según el valor estimado por cada destreza. De esta manera las
destrezas de interpretar y aplicar aparecen como las dos primeras en la lista
por haber obtenido el valor estimado más alto de 4.92. Del mismo modo la
destreza para detectar supuestos y/o presunciones resulta ser la última en la
Tabla 3 porque obtuvo el valor estimado más bajo de 4.27 al compararse con otras.
En la Tabla 3 se observa que las destrezas de mayor importancia para llevar a cabo la enseñanza en los respectivos cursos son las llamadas destrezas básicas, tales como las de interpretar, comprender, analizar, resumir y sintetizar.
Nivel estimado de dominio de los estudiantes
En esta primera parte, se presenta además el estimado de los profesores sobre el nivel de dominio en las destrezas de pensamiento por parte de los estudiantes, con lo cual se contestará la segunda pregunta de esta investigación: ¿Cuál es el nivel de importancia de las destrezas de pensamiento para la enseñanza de los cursos universitarios, comparado con el nivel de dominio que poseen los estudiantes según estimado pon la facultad?
A
este respecto se promediaron todas las opiniones emitidas sobre cada destreza
que se considera importante para la enseñanza de los cursos universitarios y se
efectuó un análisis de discrepancia contrastándolas con el nivel de dominio
real que poseen los estudiantes según estimó la facultad. Cuando un profesor
fijó el valor óptimo de una destreza según la importancia que ésta tiene para
su curso, simultáneamente formuló su juicio acerca del nivel en que sus
estudiantes la dominan o poseen. Ambos datos señalaron una discrepancia entre
lo que se considera importante y lo que ciertamente se estima dominan los
estudiantes. (Véase tabla 4)
Al
observar la tabla 4 se puede señalar que cuando se promedia el total de 26
destrezas se obtiene un nivel de 4.58 de importancia y un nivel de 2.39 como
valor estimado sobre el nivel de dominio, lo cual arroja una discrepancia de 47
por ciento entre lo óptimo o más deseado y lo que se estima poseen los
estudiantes.
El
estimado de la facultad concibe al estudiante universitario de primer año en un
nivel por debajo del promedio o inferior al dominio de lo que puede
considerarse regular si se toma en consideración la escala descendente de cinco
niveles, donde el valor cinco (5) que representa el valor máximo y el uno (1) que
es el valor mínimo. Una discrepancia general de 47 por ciento significa que el
estudiante universitario debe elevar casi al doble su dominio en todas las
destrezas para llegar al nivel de dominio deseado por los profesores.
Importancia
(I) de la destreza y el grado de dominio (D) en el estudiante.
Notas:
1)
La escala utilizada en esta calibración oscila entre el valor mínimo de uno (1)
y el valor máximo de cinco (5).
2) I ‑ D representa la diferencia entre el grado de importancia de la destreza es la enseñanza de los cursos y el grado de dominio de parte de los estudiantes según estimado por la muestra de profesores.
ANALISIS DE DISCREPANCIA
CUESTIONARIO SOBRE LAS DESTREZAS
DE PENSAMIENTO CRITICO
En
la Tabla
5 se muestran las destrezas que resultaron con un mayor grado
de discrepancia
en comparación con las destrezas de menor
grado. Las destrezas que más discrepan entre lo estimado como necesario y lo
demostrado por parte del estudiante son las de formular hipótesis, detectar
falacias, determinar la credibilidad de una información, evaluar argumentos y
juicios, determinar el uso o intención de una comunicación o lenguaje y
sintetizar.
Por
el contrario, las destrezas que resultaron can la discrepancia menor son las de
contrastar, determinar relaciones de causas y efectos, aplicar, inquirir,
resumir, comprender e interpretar una información. Generalmente estas son las
destrezas básicas y sencillas que se utilizan más a menudo para procesar
información. Asimismo resultó que estas son las destrezas de mayor grado de
importancia para la enseñanza de los cursos básicos universitarios. (Véase Tabla 6)
1)
La escala utilizada en esta calibración oscila entre el valor mínimo de uno (1)
y el valor máximo de cinco (5).
2) I ‑ D representa la diferencia entre el grado de importancia de la destreza en la enseñanza de los cursos y el grado de dominio de parte de los estudiantes según estimado por la muestra de profesores.
Al
compararse el grado de discrepancia promedio entre las cinco destrezas, medidas
por la prueba de pensamiento crítico Watson‑Glaser, con el grado de
discrepancia promedio de las 26 destrezas, se encuentra un mismo nivel promedio
de discrepancia de 47 por ciento en ambas situaciones. De las destrezas que
mide la prueba Watson‑Glaser sólo las destrezas de " determinar
supuestos en un argumento" y "evaluar juicios" son las que más
discrepan entre el nivel o grado necesario para las tareas universitarias y el
grado de dominio real en los estudiantes según lo estimado por la facultad. (Véase Tabla 7).
Importancia
de las destrezas de pensamiento crítico medidas para de la prueba de Watson‑Glaser
v el girado de dominio estimado por la facultad.
Resultados relacionados con la ejecución de los estudiantes: Nivel de dominio en las éestrezas de pensamiento crítico y su comparación con los índices de aprovechamiento académico y can el nivel de dominio estimado por ta facultad
En
esta segunda parte de la investigación se obtuvo una medida sobre el nivel de
dominio de los estudiantes en las destrezas medidas por la prueba de Watson‑Glaser.
Los resultados obtenidos dan contestación a la tercera pregunta: Cuál es el
nivel de dominio de las destrezas de pensamiento crítico que tienen los
estudiantes con diferentes índices de aprovechamiento académico de acuerdo con
la prueba de Watson y Glaser?
La
muestra total de 150 estudiantes está distribuida de acuerdo con sus índices de
aprovechamiento académico. Los tres grupos corresponden a las categorías de
honor, regular y de rezago académico participantes en el Programa de
Enriquecimiento del Recinto de San Germán. La Tabla 8 contempla el
número total de estudiantes por cada grupo o categoría, su índice de
aprovechamiento académico de Escuela Superior (G.P.A.), los índices de
aprovechamiento y la prueba de aptitud del College Entrante Examination Board
(C.E.E.B.) y el valor medio total de cada grupo en la ejecución de la prueba de
Watson‑Glaser.
De
una puntuación total de 80 de que consta la prueba, se puede observar que el
valor medio más alto fue obtenido por el grupo de honor con 45.61, seguido por
el grupo regular con 42.38 y el grupo de rezago académico con y 41.20. La
diferencia entre estos dos últimos grupos es mínima.
El
nivel o grado de dispersión entre los tres grupos no demostró ser marcado. La
mayor dispersión se vió en el grupo regular con 6.39 mientras que el grupo de
honor que obtuvo 5.55, lo cual puede deberse a que la muestra del grupo regular
es mucho mayor y permite a que la variabilidad aumente.
El
grupo participante en el Programa de Honor estuvo constituido por 26
estudiantes y poseía una puntuación promedio de 3.63 en su índice de
aprovechamiento académico de escuela superior. Al comparar este índice con los otros dos grupos se observó una
diferencia significativa. Sin embargo, el valor promedio obtenido tanto en la
prueba de aptitud como en la de aprovechamiento del C.E.E.B. y la diferencia
del grupo de honor con el grupo regular fue de 87 y 70 puntos respectivamente.
Esto determina una diferencia mínima de tres puntos entre ambos grupos. Por el
contrario, al comparar al grupo regular con el grupo de estudiantes de rezago académico
se encontró que la diferencia en el valor medio en las pruebas de aptitud y
aprovechamiento en el C.E.E.B. fue mínima, de 17 y 21 puntos respectivamente.
Más adelante se presentará mediante una prueba t y un análisis de varianza
ANOVA la diferencia significativa en los valores medios entre los tres grupos.
Se
observó que el patrón de diferencias, que se manifiesta con los valores medios
en las pruebas de aptitud y de aprovechamiento del C.E.E.B., se mantuvo en
forma igual al compararse los valores medios obtenidos por los tres grupos en
los resultados de la prueba de Watson‑Glaser. De la misma forma en que la
diferencia entre el grupo regular y el grupo de rezago académico fue mínima en
relación con los resultados del C.E.E.B., así también ocurrió
lo mismo can los resultados de la prueba de
Watson‑Glaser. Esto puede verse en forma más objetiva en la Tabla 9
donde se presenta un análisis de discrepancia entre los tres grupos respecto a
los resultados de la prueba de Watson‑Glaser.
En
forma general se puede resumir que todos los estudiantes de primer año en esta
investigación lograron una puntuación promedio que oscila de 41 a 46 en la
prueba de pensamiento crítico, la cual está por debajo en no menos de siete (7)
puntos de la norma nacional norteamericana, que ha fluctuado desde 53 hasta 60
puntos durante los últimos 20 años.
Resultados
de la prueba de pensamiento crítico Watson‑Glaser_ por grupos de
estudiantes clasificados por sus índices de aprovechamiento académico
Gráfica 3
Resultado total en la prueba
Watson – Glaser
El
grupo de honor obtuvo una ligera diferencia sobre el grupo regular, pero que el
estudiante del grupo regular y del grupo de rezago no presentaron diferencias
significativas tanto en la ejecución de las pruebas de aptitud y
aprovechamiento del C.E.E.B. como de los resultados de la prueba de pensamiento
crítico Watson y Glaser.
Un
análisis más detallado de las destrezas medidas por la prueba de Watson y
Glaser reveló lo siguiente para los tres grupos que integraron la muestra de
estudiantes en esta investigación. (Vease tabla 10: Dominio de las destrezas
de pensamiento crítico según la prueba de Watson y Glaser). En la destreza de
inferencia se obtuvo el más bajo rendimiento entre los tres grupos de
estudiantes. De un total de 16 ítems de que consta la destreza, la muestra
total de 150 estudiantes obtuvo sólo 4.94 de promedio. Según la tabla 10, la
diferencia fue mínima en los tres grupos tanto en su valor medio como en su
nivel o grado de dispersión.
Sin
embargo, la destreza que mejor resultaron los tres grupos fue la de detectar
presunciones. El grupo de estudiantes regulares y de rezago académico
obtuvieron un valor medio de 10, excepto el grupo de honor que sobrepasó por
una ligera ventaja con 11.38. En las subsiguientes destrezas de interpretación,
deducción y evaluación de juicios la diferencia entre los tres grupos fue
mínima. El grupo de estudiantes de honor mantuvo una ligera diferencia sobre
los otros tres grupos en las cinco destrezas medidas por la prueba. Asimismo se
observó que la diferencia fue mínima entre el grupo de estudiantes regulares y
el grupo de rezago académico. Tanto el estudiante regular, como el de rezago
académico participante en el Programa de Enriquecimiento, lograron obtener
resultados similares en las destrezas de pensamiento crítico según la prueba de
Watson y Glaser. Ese mismo patrón se observó también entre ambos grupos al
comparar los índices obtenidos en las pruebas de aptitud y aprovechamiento con
los resultados del C.E.E.B.
Nivel
de discrepancia entre los grupos de estudiantes de honor, regulares y del del Programa de Enriquecimiento en relación
a los valores medios obtenidos mediante la prueba de Watson‑Glaser.
Nivel.
de dominio en las destreazas de PensamientQ Crítico según la prueba de WatsQn y
Glaser por grupos de estudiantes clasificados por sus índices de
aprovechamiento académico.
Comparación con los índices de aprovechamiento académico
Una vez obtenidos los resultados de la prueba Watson‑Glaser se procedió a establecer la relación de éstos con los índices de aprovechamiento académico con el fin de contestar la cuarta pregunta de esta investigación: ¿Cómo compara el nivel de dominio de las destrezas de pensamiento crítico medido por la prueba de Watson y Glaser con los índices de aprovechamiento académico?
A
continuación se presentan los resultados y las correlaciones establecidas entre
la prueba de pensamiento crítico de Watson y Glaser y los índices académicos,
tanto de la Escuela Superior (G.P.A.) como de los índices de las pruebas de
aptitud y aprovechamiento del C.E.E.B., con los tres grupos a las que se ha
aplicado la muestra en esta investigación.
Indices
de aprovechamiento académico de escuela superior (GPA) vs. resultados en la prueba de pensamiento
crítico de Watson y Glaser.
Al correlacionar los índices de aprovechamiento académico de la escuela superior (G.P.A.) con el nivel o grado de dominio total en las destrezas de pensamiento crítico según los resultados de la prueba de Watson‑Glaser se encontró que casi no hay correlación entre estas variables.
Indices
de Ia prueba de aptitud del College Entrance Examination Board (C E E B 1 Vs
resultados en la prueba de pensamiento crítico de Watson‑Glaser
Indices
de la prueba de aprovechamiento del Cqllege Entrance Examination Board (C E E
B.) Ms resultados de la prueba de pensamiento crítico de Watson‑Glaser
Sin embargo, al correlacionar los resultados de cada grupo en la prueba de pensamiento critico de Watson‑Glaser con los índices obtenidos en las pruebas de aptitud y aprovechamiento del College Entrance Examination Board (C.E.E.B.) puede observarse en las Tablas 12 y 13 unas correlaciones bajas que oscilan desde .15 para el grupo de rezago académico hasta .38 y .40 para los grupos de honor y de estudiantes regulares respectivamente. Estas correlaciones demuestran ser definidas, pero bajas. En este caso el índice de correlación más bajo ocurrió en la prueba de aprovechamiento con el grupo de rezago, grupo que a la vez obtuvo el valor medio más bajo en la prueba de Watson‑Glaser. Este índice de correlación .15 fue bien ligero y casi insignificante.
Las
correlaciones entre los índices promedios obtenidos en la prueba de aptitud del
C.E.E.B. y los valores medios obtenidos en la prueba de Watson‑Glaser
tienden a ser un poco mayores entre los tres grupos de estudiantes si se
comparan con las correlaciones resultantes entre los índices promedios de la
prueba de aprovechamiento del C.E.E.B. y los valores medios en la prueba de
Watson y Glaser.
El
nivel de significancia por cada índice de correlación obtenida, va desde un
mínimo de .0004 para el grupo regular, hasta un máximo de .06 para los grupos
de honor y de rezago. Por tanto, la correlación entre el nivel o grado del
dominio en las destrezas de pensamiento crítico según lo medido por la prueba
de Watson‑Glaser y los indices de aprovechamiento académico y de aptitud
según medido por el C.E.E.B., no va a variar en forma significativa si se
establece por lo menos a un nivel de significancia de p. < .05.
En
resumen, el grado de dominio en las destrezas de pensamiento crítico según lo
medido par la prueba de Watson‑Glaser aplicada a la muestra total de 150
estudiantes en esta investigación, no se correlaciona con sus índices de aprovechamiento
académico de la escuela superior (G.P.A.). Al comparar su ejecución en la
prueba de Watson‑Glaser con sus índices de aprovechamiento y aptitud en
el C.E.E.B. resulta una correlación baja, pero definida, en la que el grado de
aptitud tiende a correlacionarse aún más que el nivel o grado de
aprovechamiento.
Hipótesis nula:
No
existe relación alguna entre el nivel de dominio en las destrezas de
pensamiento critico que los estudiantes demuestran al contestar la prueba de
pensamiento crítico de WatsonGlaser y sus índices de aprovechamiento
académico.
Para probar la hipótesis se sometieron los
datos a un análisis t con un nivel de significancia de (p < .OS) y un
análisis de varianza ANOVA mediante los cuales se determinó que los valores
medios obtenidos de la prueba de Watson y Glaser y de los índices de
aprovechamiento académico en los tres grupos no dependieron sólo de la
casualidad. A continuación se presentará el análisis t de las puntuaciones
promedios según la distribución grupal de la muestra.
Análisis
de significancia de los valores medios obtenidos mediante la prueba de
pensamiento crítico de Watson‑Glaser entre los estudiantes de honor
regulares v de rezaga académico.
Al comparar las puntuaciones promedios que resultan mediante la prueba de pensamiento crítico de Watson y Glaser entre los tres grupos y al consultarse el cuadro de valores t de acuerdo con los grados de libertad obtenidos, se encontró que es necesario un valor t de 1.98 y de 2.00 respectivamente para que la t sea significante al nivel de .05. Debido a que los valores t en estas situaciones son mayores que los valores críticos, excepto entre los grupos de estudiantes regulares y de rezago académico, se rechaza la hipótesis nula y por tanto se concluye que la diferencia entre los valores medios entre estudiantes de honor y regulares, y entre estudiantes de honor y de rezago son significativas al nivel establecido de p. < .05. En otras palabras, se puede decir que la diferencia entre estos dos grupos es mayor que el valor que se necesita para rechazar la hipótesis de nulidad al nivel de significación de .05. Por lo tanto, conforme a las criterios establecidos ‑ nivel de significancia de .05 ‑ los datos son suficientemente significativos como para llegar a la conclusión de que la relación observada no depende sólo de la casualidad.
Del
mismo modo mediante un análisis de varianza ANOVA se verificó la diferencia que
hay entre las tres medias de los tres grupos en que está estratificada la
muestra total de 150 estudiantes. En este tipo de análisis se considera la
varianza que hay entre los grupos y la que hay dentro de los mismos. El
resultado confirma los hallazgos del análisis t previamente indicados.
Para
obtener estos datos se consultó con la tabla para determinar si hay o no
significación estadística y se encontró que, en este caso, con 2 y 147 grados
de libertad se necesita una razón F de no mayor de 3.06 para rechazar la
hipótesis de nulidad al nivel 0.05, y una razón de no mayor de 4.75 para
rechazar al nivel 0.01. Como la razón F obtenida resulta mayor que ambos
valores, es significativa al nivel 0.01, y la hipótesis de nulidad se rechaza a
ese nivel.
Resumen
de análisis de varianza de los grupos de estudiantes de honor reculares v de
rezago Académico.
Cuando
la hipótesis de nulidad se rechaza a consecuencia del análisis de varianza, lo
única que puede afirmarse es que las medidas obtenidas de los grupos difieren y
que las diferencias son mayores de lo que sabia suponer en función de la mera
casualidad. Una razón F de significación no quiere decir por fuerza que todos
los grupos difieran significativamente de los demás. Una F significativa puede
ser resultado, (cómo es el de esta investigación) de una diferencia entre un
grupo y el resto de ellos.
Como
puede observarse la diferencia que existe entre los estudiantes de honor y los
estudiantes regulares es ligera, pero estadísticamente significativa. Por lo
tanto, existen razones para pensar que las dos muestras representan poblaciones
diferentes en términos de sus medias. De la misma forma se concluye que, entre
los estudiantes regulares y los estudiantes de rezago académico, no hay
diferencia significativa entre los valores medios obtenidos mediante la prueba
de pensamiento critico de Watson‑Glaser y, por tanto, en esta situación
se acepta la hipótesis nula.
Al
comparar los valores medios del índice de aprovechamiento académico de escuela
superior (G.P.A.). de aptitud y de aprovechamiento del C.E.E.B. y la puntuación
total promedio en la prueba de pensamiento critico de Watson‑Glaser se
encontró que entre el estudiante de honor y el estudiante regular hay una
diferencia ligeramente significativa. Esto se observó al consultar e1 cuadro de
valores t y en donde se observa con sus respectivos grados de libertad que el
valor absoluto t para cada índice supera su valor crítico. Por tanto, tomando
como base un nivel de significancia de p. < .OS no se acepta la hipótesis
nula al compararse entre estos dos grupos de estudiantes. Por ende, resulta
evidente que hay una diferencia ligeramente significativa en el grado de
ejecución de las destrezas de pensamiento crítico de Watson‑Glaser entre
el estudiante de honor y el estudiante regular. Además, al comparar los índices
de aprovechamiento académico de escuela superior, el de nivel de aptitud y de
aprovechamiento según las pruebas del C.E.E.B. se observó que se mantiene en
forma muy similar esta diferencia y es aún más marcada con los índices del
C.E.E.B.
Puede
observarse que sólo el valor t absoluto del índice de aprovechamiento académico
de escuela superior (G.P.A.) superó su valor crítico de acuerdo can el cuadro
de valores t a un nivel de p < .05 de significancia con 98 grados de
libertad. Esto es indicativo de que entre los otros índices académicos ‑
aptitud y aprovechamiento del CEEB ‑ y el promedio total obtenido
mediante la prueba de Watson y Glaser no hay diferencia estadística
significativa y que, por tanto, respecto a estas variables se rechaza la
hipótesis de nulidad.
Aunque
haya una diferencia significativa en los índices de aprovechamiento de escuela
superior (G.P.A.), no hay tal diferencia en su nivel o grado de ejecución tanto
en las pruebas de aptitud y aprovechamiento en el C.E.E.B.
como en el nivel o grado de dominio en las destrezas de pensamiento crítico
según la prueba de Watson y Glaser entre el estudiante regular y el estudiante
de rezago académico.
Análisis
de significancia de los valores medios obtenidos mediante la prueba de
í&nsamiento crítico de Watson‑Glaser v de los índices académicos
entre estudiantes de honor y estudiantes regulares.
Análisis
de significancia de los valores medios obtenidos mediante la prueba pensamiento
crítico de Watson‑Glaser, y de los índices académicos entre estudiantes
regulares y estudiantes de rezago
académico.
Comparación con el nivel de dominio
estimado por la facultad.
Como fase final de la presentación de los hallazgos se analizan a continuación los resultados obtenidos por los estudiantes en la ejecución de cada destreza de la prueba de Watson Glaser y el grado estimado por los profesores en estas destrezas; de esta manera se contesta la quinta pregunta de la investigación: ¿Cómo compara el nivel de dominio de destrezas de pensamiento critico estimado por la facultad con el nivel de ejecución de las destrezas de pensamiento crítico medido por la prueba de Watson y Glaser?
El
estimado acerca del grado de dominio en las destrezas de pensamiento que poseen
los estudiantes, se realizó mediante el uso del cuestionario preparado por el
investigador, el cual fue contestado por 26 profesores. Este cuestionario, como
previamente se ha indicado, presenta 26 destrezas con sus definiciones
operacionales y, mediante una escala descendente de cinco niveles, cada
profesor estimó el nivel de dominio de sus estudiantes. El nivel cinco (5)
representa el valor máximo y el uno (1) el valor mínimo.
La
prueba de Watson‑Glaser mide cinco destrezas de pensamiento crítico y por
cada una de estas destrezas ‑inferir, detectar supuestos, interpretar,
deducir y evaluar juicios‑ el estudiante contestó 16 preguntas haciendo
un total de 80 preguntas para toda la prueba. Por lo tanto la puntuación máxima
por cada destreza es de 16 puntos.
Al
compararse el valor estimado por los profesores con el nivel de ejecución de
los estudiantes mediante la prueba de Watson y Glaser se encontró lo siguiente:
En
la destreza de inferir resultó un estimado de 2.50 como promedio para los tres
grupos de estudiantes. Esto puede considerarse, como nivel intermedio o regular
dentro de la escala del uno al cinco. La puntuación obtenida como promedio para
los tres grupos de estudiantes en la prueba de esta destreza fue de 4.94. De un
total de 16 preguntas este resultado significaría un 31 por ciento o, más bien,
casi una tercera parte del total, lo cual debe entenderse como una puntuación
muy baja. Por tanto, en comparación con lo estimado por los profesores en esta
destreza, los estudiantes resultaron mucho más bajos del nivel promedio o
regular estimado por los profesores.
En
la destreza de detectar supuestos los profesores estimaron un nivel de dominio
de 2.19, lo cual significa que puede considerarse bajo promedio en la escala
del uno al cinco. La ejecución de los estudiantes resultó en un promedio de 10
preguntas que de un total de 16 resulta en un 63 por ciento. El estimado de los
profesores coincidió relativamente con la baja puntuación obtenida en la prueba
por los estudiantes.
En
la destreza de interpretar el valor promedia estimado por los profesores para
los tres grupos de estudiantes fue de 2.69. Este estimado puede considerarse
como regular o promedio dentro de la escala del uno al cinco. La ejecución
promedio de los estudiantes en la prueba fue de 8.57 para esta destreza, lo
cual viene a ser el 503'o del total de preguntas con que se mide la destreza.
Por tanto su nivel de ejecución puede verse como mucho más bajo del nivel
estimado por los profesores.
En la destreza de deducir los profesores
estimaron un nivel de 2.50, que dentro de una escala del uno al cinco puede
considerarse como promedio regular de ejecución. El nivel demostrado en la
prueba de Watson y Glaser resultó ser de un promedio de 9 para los tres grupos
de estudiantes, lo cual viene a ser 56 por ciento del total de 16 preguntas.
Por tanto este nivel de ejecución queda más bajo que el nivel estimado por los
profesores.
En
la destreza de evaluar juicios fue estimado por los profesores un nivel
promedio de 2.12 que dentro de una escala del uno al cinco viene a constituir
un nivel bajo de ejecución. El dominio demostrado por los tres grupos de
estudiantes resultó ser de 9.45 puntos que de un total de 16 preguntas
constituye un 50%. Aquí de nuevo el
nivel de ejecución resultó tan bajo como el nivel estimado por los profesores.
Para
las cinco destrezas que mide la prueba de Watson y Glaser el grupo de
estudiantes de honor siempre sobrepasó a los otros dos grupos por una
diferencia mínima de un punto en las destrezas de detectar supuestos y en la de
evaluar juicios. Puede observarse en la Tabla 16 que la diferencia entre los tres
grupos es menor a un punto entre los tres grupos. Inclusive el grupo de rezago
logró una puntuación promedio de 9.10 en la destreza de evaluar juicios, lo
cual es superior al 9.02 del grupo regular.
Comparación
entre el nivel de dominio en las destrezas de pensamiento crítico estimado por la facultad y el nivel de ejecución según la prueba de Watson‑Glaser
La
puntuación promedio más alta para los tres grupos se dio en la destreza de
detectar supuestos que resultó en 10.42 y el grupo de honor logró un dominio de
11.38 lo cual constituye ser 71 por ciento del total de 16 preguntas en que se
mide la destreza.
En
términos generales se puede observar que en la destreza de inferir, interpretar
y deducir los profesores estimaron un valor promedio o regular de dominio por
los estudiantes y éstos demostraron un dominio inferior al promedio, siendo
extremadamente más bajo en la destreza de inferir. Por el contrario, el
estimado de los profesores en las destrezas de detectar supuestos y la de
evaluar juicios fue un nivel bajo de 2.19 y 2.12 respectivamente, lo cual
concordó bastante can una ejecución baja de 63 por ciento y 59 por ciento. Sólo
el grupo de honor superó a los otros dos por una mínima diferencia de un punto
al promediar las cinco destrezas, y no hubo diferencia significativa entre el
grupo regular y el de rezago.
En
el próximo capítulo se llevará a cabo un análisis de los hallazgos y
conclusiones con las implicaciones más importantes del estudio. Además, se
presentarán las limitaciones y las recomendaciones más pertinentes de esta
investigación.