Nota: Los Apendice podrán ser solicitados en su totalidad atravez de la Dra. Migdalia Pérez.


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APÉNDICE B
 
 

Descripción del Método de Evaluación de Modelos Curriculares de
Richards y Rodgers (1986)

Descripción del Método de Evaluación de Modelos Curriculares de
Richards y Rodgers (1986)

    El método de evaluación de Richards y Rodgers está dirigido a evaluar modelos de enseñanza partiendo de tres áreas básicas:  diseño, enfoque y procedimiento.  Cada una de estas áreas integra los siguientes principios:

A. Enfoque - Se refiere a las teorías sobre la naturaleza y la enseñanza del lenguaje que sirven como base para las prácticas y principios en la enseñanza del lenguaje.  Las teorías relacionadas con la naturaleza del lenguaje proveen  los axiomas y marcos teóricos que sustentan un modelo particular de enseñanza.  Estas son:

  1. visión estructural - considera el lenguaje como un sistema de elementos relacionados,  estructurados  para la codificación del significado.  El propósito de la enseñanza del lenguaje es el dominio de los elementos del sistema definido en términos de unidades fonológicas (fonemas), unidades gramaticales, (cláusulas, frases, oraciones y de operaciones gramaticales (añadir, unir, transformar elementos).
  2. visión funcional - considera el  lenguaje como el vehículo para la expresión del significado funcional.  Esta visión hace énfasis en la dimensión semántica y comunicativa, más allá de las características gramaticales de la lengua. Tiende a la especificación y organización del contenido de la enseñanza del lenguaje por categorías de funciones y significados.
  3. visión interaccional - considera el lenguaje como vehículo para la realización de relaciones interpersonales y la ejecución de transacciones sociales entre individuos.  El lenguaje es visto como una herramienta para la creación y mantenimiento de las relaciones sociales. La teoría interaccional enfoca hacia patrones de actos, negociaciones e interacción encontrados en intercambios conversacionales. El contenido para la enseñanza del lenguaje se organiza por la especificación de patrones de interacción o pueden ser espontáneos de acuerdo a las inclinaciones de los estudiantes hablantes.
    Las teorías relacionadas con la enseñanza del lenguaje están divididas en tres dimensiones que definen la orientación que se dará al proceso de enseñanza.  Estas son:
  1. Orientada hacia el proceso - Contesta la pregunta: ¿Cuáles son los procesos sicolingüísticos y cognitivos involucrados en la enseñanza del lenguaje? Hace énfasis en la formación de hábitos, inducción, inferencias, evaluación de hipótesis y generalización.
  2. Orientada hacia el producto.  Contesta la pregunta: ¿Cuánto conoce el hablante sobre su lengua?  Hace énfasis en  el dominio de las reglas y en la proficiencia gramatical.
  3. Orientada hacia las condiciones.  Contesta la pregunta:  ¿Cuáles son las condiciones que se deben satisfacer para que esos procesos se activen?  Hace énfasis en la naturaleza del contexto humano y físico en que la enseñanza del lenguaje se lleva a cabo.


B. Diseño

    Es el nivel donde se consideran;

    los objetivos, selección y organización del contenido (bosquejo o syllabus), el tipo de tareas y actividades de enseñanza, las funciones particulares de los estudiantes, el maestro y los materiales intruccionales.  Cada uno de estos componentes implica lo siguiente::
     
  1. objetivos: pueden ser generales o específicos
  2. contenido (bosquejo): incluye los temas que se van a trabajar (asuntos de la materia) y cómo hablar sobre éstos (asuntos lingüísticos)
  3. actividades de enseñanza aprendizaje: incluye el tipo de tareas y actividades prácticas a utilizarse en el salón de clases y en el diseño de materiales
  4. Funciones particulares

  5. a. función del estudiante: incuye el tipo de tareas que realiza el estudiante, el grado de control que tiene el estudiante sobre el contenido, patrones de agrupación de los estudiantes ya sean recomendados o implicados, la visión del estudiante como procesador, ejecutor, iniciador, resuelve problemas.
    b. función del maestro: incluye las funciones que éste realiza, grado de influencia sobre la enseñanza, grado en que determina el contenido y tipo de interacción entre maestro y estudiante.
    c. función de los materiales instruccionales: incluye la función de los materiales, ya sean textos, o recursos audiovisuales.


C. Procedimiento

  Describe cómo las tareas y actividades se integran al currículo y son usadas como base para la enseñanza aprendizaje.  El procedimiento incluye tres niveles:

1. el uso de las actividades de enseñanza (diálogos, conferencias)
2.  las formas en que las actividades particulares de enseñanza son usadas para practicar el lenguaje.
3.  las técnicas utilizadas de retroalimentación a los estudiantes en relación a su producción lingüística.

APÉNDICE C

Carta dirigida a expertos en las áreas de investigación y
evaluación solicitando su participación en la investigación

Carta dirigida a expertos en las áreas de investigación y
 evaluación solicitando su participación en la investigación



27 de septiembre de 1995
 
 
 

Estimado (a) -----------:

    Durante este semestre académico estaré trabajando con la disertación  para la obtención del grado de Doctor en Educación.  El tema de la investigación es el siguiente: El enfoque comunicativo y la enseñanza del español: Análisis comparativo de tres modelos.  Para llevar a cabo esta investigación ha sido necesario desarrollar un cuestionario de entrevistas y unos instrumentos de evaluación, los que requieren pasar por el análisis y juicio de expertos para su validación.  Por esta razón le solicito su colaboración para que participe en el proceso de validación de los mismos.  En términos del cuestionario de entrevistas su  participación consistirá en recomendar la retención, eliminación o modificación de reactivos, que de acuerdo a su criterio, ameriten esta acción.  Esto podrá hacerlo mediante una marca de cotejo en el espacio correspondiente en la escala que se incluye.  En relación a las tablas o instrumentos de evaluación solicitamos las evalúe y nos dé sus recomendaciones por escrito.  Para que se facilite la evaluación de estos instrumentos y la misma se realice dentro del contexto de la investigación le estamos incluyendo los siguientes documentos:

a. Planteamiento del problema
b. Propósitos del estudio
c. Preguntas de investigación
d. Capítulo de metodología
e. Método de Evaluación de Modelos Curriculares de Richards y Rodgers
    Agradeceré sus reacciones a estos documentos en o antes del 4 de octubre de 1995.

    Gracias por su valiosa aportación a esta investigación.

Cordialmente,
 
 

Migdalia Pérez Miranda
Estudiante Doctoral
Facultad de Educación
Departamento de Estudios Graduados
Recinto Universitario de Río Piedras
Río Piedras, Puerto Rico
 
 


APÉNDICE D

Instrumento para la recolección de datos del modelo
Enfoque Interaccional de Sandra Savignon (1983)
 


APÉNDICE E

Instrumento para la recolección de datos del modelo:
Enfoque Natural de Terry Terrell y Stephen Krashen (1983)
 


APÉNDICE F

Instrumento para la recolección de datos sobre el Modelo
Discursivo de Henry Widdowson (1979)
 


APÉNDICE G

Instrumento para la recolección de datos sobre el documento borrador Guía
Curricular para el Diseño del Currículo de Español (1994)



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