El trabajo de investigación propuesto tenía como propósitos fundamentales el acercamiento al estudio de la naturaleza del enfoque comunicativo y su posible implantación como alternativa metodológica para la enseñanza del español en el Departamento de Educación de Puerto Rico.   Para canalizar estos fines se  establecieron varios propósitos de investigación:  1) conceptualizar la naturaleza del enfoque comunicativo para recopilar información que pudiera servir como documento de referencia sobre el tema y para estudiar este enfoque como un acercamiento viable en la enseñanza del vernáculo 2) analizar comparativamente tres modelos del enfoque comunicativo: el modelo de Sandra Savignon (1983), el modelo basado en el discurso de Henry Widdowson (1979) y el modelo de Tracy Terrell y Stephen Krashen (1983), con la intención de desarrollar un corpus de características esenciales de un enfoque comunicativo 3) explorar el conocimiento y comprensión del enfoque comunicativo que discurre en los documentos curriculares del Programa de Español del Departamento de Educación y  4)  proponer un modelo integrador que armonice la naturaleza conceptual básica del enfoque comunicativo con los propósitos del Programa de Español según se consigna en la Carta Circular 18-83-84 en relación con la enseñanza de la lengua y en el documento borrador Guía para el Diseño del Currículo de Español (1994).

Tabla 2

Preguntas de Investigación	Métodos de Evaluación	Estrategias de Evaluación
Fase I - Natualeza del enfoque comunicativo 1. ¿Cuáles son los conceptos, principios y características que gobiernan un enfoque comunicativo y cómo éste se estructura y organiza? 2. ¿De qué modo este enfoque suscita y produce la actividad de usar la lengua como comunicación?	1.a   Revisión de la literatura 1.b. Evaluación de documentos   2.a  Revisión de literatura 2.b  Evaluación de documentos	1.  Análisis e interpretación de documentos         1.  Análisis e interpretación de documentos
Fase II - Análisis comparativo de tres                 modelos del enfoque comunicativo 3. ¿Qué características guardan en términos de semejanzas y diferencias los modelos que se consideran comunicativos?           4. ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de cada uno de los modelos a estudiar?           5. ¿Cuáles son las fortalezas que se necesitan incorporar al modelo a proponerse?	3.a  Análisis de lecturas 3.b  Revisión de modelos comunicativos 3.c  Selección y comparación de modelos comunicativos         4.a  Análisis de lecturas 4.b  Revisión de modelos 4.c  Selección, comparación y análisis de los tres modelos       5.a  Análisis de lecturas 5.b  Revisión de modelos comunicativos 5.c  Selección y comparación de modelos comunicativos	1. Instrumentos de evaluación     a. Modelos de evaluación de Richards y          Rodgers (1986) con énfasis en las áreas          de: Enfoque, Diseño y Procedimiento      b. Instrumento #1          Recolección de datos de los tres modelos      c. Instrumento #2          Análisis de datos de los tres modelos.   1. Instrumentos de evaluación     a. Modelos de Richards y Rodgers (1986)       b. Instrumento #1          Recolección de datos de los tres modelos      c. Instrumento #2          Análisis de datos de los tres modelos.     1. Instrumentos de evaluación     a. Modelos de Richards y Rodgers (1986)       b. Instrumento #1          Recolección de datos de los tres modelos      c. Instrumento #2          Análisis de datos de los tres modelos.
Fase III - Análisis de los documentos corriculares del Programa de Español del Departamento de Educación. 6. ¿Cómo conceptualizan los documentos curriculares del Departamento de Educación el enfoque comunicativo que proponen?	6.a  Análisis de documentos	1. Instrumentos de evaluación     a. Modelos de evaluación de Richards y          Rodgers (1986) con énfasis en las áreas          de: Enfoque, Diseño y Procedimiento      b. Instrumento #1          Recolección de datos de los tres modelos

Descripción de las tres fases

Fase I Naturaleza del enfoque comunicativo.

    La Fase I trabajó con la conceptualización del enfoque comunicativo en términos de principios, características, organización y estructura.  Los propósitos de esta fase estaban dirigidos a recopilar información fundamental sobre lo que es el enfoque comunicativo, de manera, que pudiera servir como documento de referencia sobre el tema y a  estudiar este enfoque como un acercamiento viable en la enseñanza del vernáculo.  A esta fase correspondía el primer propósito de este trabajo de investigación que establece:  Conceptualizar la naturaleza del enfoque comunicativo para recopilar información que pueda servir como documento de referencia sobre el tema y para estudiar este enfoque como un acercamiento viable en la enseñanza del vernáculo.  También correspondían las preguntas de investigación una y dos que establecen:  Pregunta número uno ¿Cuáles son los conceptos, principios y características que gobiernan un enfoque comunicativo y como éste se organiza y estructura? - Pregunta dos ¿De qué modo este enfoque suscita y produce la actividad de usar la lengua como comunicación?

    Para trabajar con las preguntas de la Fase I se utilizaron los siguientes métodos de investigación: revisión de literatura y el análisis de documentos sobre el tema.  El uso de estos métodos investigativos propició la actividad analítica dirigida a conceptualizar la naturaleza del enfoque comunicativo.

Fase II Análisis comparativo de tres modelos del enfoque comunicativo.

    La Fase II trabajó con el análisis comparativo de tres modelos del enfoque comunicativo.  A esta fase correspondían, el segundo propósito de este trabajo de investigación que establece: Analizar comparativamente tres modelos del enfoque comunicativo y las preguntas tres, cuatro y cinco del estudio que establecen:  Pregunta tres ¿Qué características guardan en términos de semejanzas y diferencias los modelos que se consideran comunicativos? Pregunta cuatro  ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de cada uno de los modelos estudiados? Pregunta cinco ¿Cuáles son las fortalezas que se necesitan incorporar al modelo a proponerse?
Para trabajar con las preguntas de esta Fase se utilizó el siguiente procedimiento:  selección y comparación de tres modelos comunicativos; a saber: el modelo de Sandra Savignon (1983), el modelo de Henry Widdowson (1979) y el modelo de T. Terrell & S. Krashen (1983).  La comparación de estos tres modelos se estableció con la intención de desarrollar un corpus de las características y fortalezas esenciales de un enfoque comunicativo que fuera pertinente a la enseñanza del vernáculo.

Método e instrumentos utilizados en la fase II.

    Para llevar a cabo el análisis comparativo de los tres modelos se adaptó y utilizó el Método de Evaluación de Modelos Curriculares de Richards y Rodgers (1986)  y los instrumentos 1 Instrumento para la recolección de datos de los modelos y 2 Instrumento para el análisis de datos de los modelos.  El Método de Evaluación de Richards y Rodgers (1986) se consideró adecuado para los propósitos de esta investigación pues permite evaluar modelos de enseñanza partiendo de tres áreas básicas: enfoque,  diseño y procedimiento.  Estas áreas profundizan en los aspectos que se interesaban evaluar y comparar para obtener el corpus de características y fortalezas esenciales de un enfoque comunicativo, según se ha establecido.   El método de Richards y Rodgers fue adaptado para fines de este estudio y las dos adaptaciones consistieron en lo siguiente:  en el área de enfoque que incluye las teorías de la naturaleza de la enseñanza del lenguaje, sólo se contemplaban dos teorías; las orientadas al proceso de adquisición del lenguaje y las orientadas a las condiciones necesarias para la enseñanza del lenguaje.   Se le añadió una tercera categoría, las orientadas al producto de la enseñanza del lenguaje, para así integrar modelos que estuvieran dirigidos al producto.  La segunda adaptación consistió en añadir la evaluación de los diferentes componentes del modelo bajo estudio al área del diseño ya que el método de Richards y Rodgers no lo incluye.  Se consideró que es importante estudiar cómo se da el proceso de evaluación en un modelo comunicativo.

    Además de utilizar el Método de Evaluación de Modelos Curriculares de  Richards y Rodgers (1986) fue necesario desarrollar dos instrumentos de trabajo adicionales que permitieran llevar a cabo la recolección y análisis de los datos de los tres modelos bajo estudio.  Los instrumentos desarrollados fueron; el Instrumento 1 Instrumento para la recolección de datos de los modelos y el Instrumento 2 Instrumento para el análisis de los modelos.    El diseño de los mismos se trabajó a base de una clasificación por categorías con la intención de reorganizar la información para análisis cualitativo posterior.   Strauss y Corbin (1990) establecen que clasificar consiste en fracturar  las conexiones originales entre los datos y crear nuevas relaciones basadas en las similitudes entre una y otra, permitiendo el análisis de semejanzas y diferencias.   Esta aseveración condujo a utilizar la clasificación, pues la misma permite trabajar  el análisis comparativo pertinente para establecer las características fundamentales  del enfoque comunicativo, según fue establecido.

Enfoque		Diseño
		Objetivos		Contenido		Actividades
Naturaleza del  Lenguaje	Enseñanza del  Lenguaje	General	Especificos	Asuntos de la  Materia	Asuntos  Lingüisticos	Tema	Actividades

 
 

Diseño								Procedimiento
Estudiante			Maestro			Materiales Educativos		Evaluación	Estrategias de interacción Uso de actividades para  practicar el lenguaje	Patrones de interacción. Técnicas de retroalimentación
Control de Contenido	Cómo se agrupan	Función del Estudiante	Grado de influencia sobre la enseñanza	Tipo de interacción	Función del maestro	Tipo de Materiales	Función de los materiales y recursos tecnológicos	Evaluación del estudiante

 

Semejanzas

Diferencias

Fortalezas

Debilidades

Características  Fundamentales

Modelo I

Modelo II

Modelo III

Modelo I

Modelo II

Modelo III

Modelo I

Modelo II

Modelo III

Modelo I

Modelo II

Modelo III

Enfoque

Diseño

Procedimiento

 

    Proceso de validación de instrumentos

    Debido a que el Instrumento 1 Instrumento para la recolección de datos de los modelos y el Instrumento 2 Instrumento para el análisis de los modelos se crearon para fines de esta investigación, fue necesario validarlos. Los objetivos de este proceso estaban dirigidos a determinar cuan apropiados eran estos instrumentos para evaluar los modelos bajo estudio y a determinar su pertinencia con los propósitos de la investigación.

    El proceso de validación de contenido contempló varias etapas, la primera de las cuales consistió en la selección de cuatro expertos especializados en el campo de la investigación y la evaluación a los cuales se les solicitó su participación mediante carta (véase Apéndice C). Los expertos pertenecen a dos reconocidas universidades del país y fueron recomendados por estas Instituciones por su experiencia y formación en el área de investigación.   Se les reconoce como expertos  en el área porque han estudiado y aplicado los conceptos de investigación y evaluación en los cursos que ofrecen en sus repectivas disciplinas.

    Junto con la carta de participación se les incluyeron los siguientes documentos: planteamiento del problema, propósitos del estudio, las preguntas de investigación, información del Capítulo de Metodología relacionada al diseño general del estudio, así como el Método de Evaluación de Modelos Curriculares de  Richards y Rodgers (1986).   Se les envió, además, los Instrumentos 1 y 2 que requerían ser validados.  Estos documentos se incluyeron con la intención de que el panel de expertos tuviera a su disposición un marco referencial que les permitiera determinar la pertinencia de los Instrumentos con los propósitos del estudio.

    Luego de este proceso, los evaluadores sometieron sus recomendaciones por escrito, las cuales en términos generales, se resumen en las siguientes observaciones:  concidieron en que los Instrumentos 1 y 2 eran buenos y pertinentes a los propósitos del estudio.  Recomendaron que al Instrumento 1 se le añadiera, en el área de diseño, el renglón de uso de recursos tecnológicos, bajo el tema de función de los materiales y que se incluyera el componente de evaluación en el área de procedimiento.   Además recomendaron que en el Instrumento 2 se añadieran dos apartados para integrar las fortalezas y debilidades de los modelos.

    Estas recomendaciones fueron discutidas con el Comité de disertación y se tomó la decisión de modificar los Instrumentos 1 y 2 según las recomendaciones hechas por los expertos.  Finalmente se trabajó con los Instrumentos 1 y 2 según fueron adaptados y validados.
 

   Fase III Análisis de los documentos curriculares del Programa de Español del Departamento de Educación.

    La Fase III del estudio trabajó con la exploración del conocimiento que se tiene del enfoque comunicativo según se desprende de los documentos curriculares del Programa de Español del Departamento de Educación de Puerto Rico.  A esta fase correspondían, el tercer propósito de este  estudio que establece:  Explorar el conocimiento y comprensión del enfoque comunicativo que discurre en los documentos curriculares del Programa de Español del Departamento de Educación y la pregunta de investigación número seis que establece: ¿Cómo conceptualizan los documentos curriculares del Departamento de Educación el enfoque comunicativo que proponen?

    Para llevar a cabo la Fase III se utilizó la técnica de análisis de documentos.   El análisis de textos o documentos escritos es muy importante porque la información que se presenta puede no estar disponible oralmente y porque brinda información histórica.  Los textos escritos proveen un indicador más verdadero de los significados originales (Hodder, 1994).   Este análisis de documentos se realizó con el propósito de explorar el conocimiento del enfoque comunicativo que discurre en los documentos curriculares del Programa de Español del Departamento de Educación.   Los documentos analizados fueron la Carta Circular número 18-83-84  y el borrador Guía para el Diseño del Currículo de Español (1994).

    Los instrumentos de evaluación que se utilizaron fueron los mismos que se usaron para trabajar la Fase II: Método de Evaluación de Modelos Curriculares de  Richards y Rodgers (1986) adaptado y el Instrumento 1 Instrumento para la recolección de datos sobre los modelos.  El método de Richards y Rodgers (1986) se utilizó para analizar los documentos seleccionados, pues se interesaba evaluar la presencia de los principios del enfoque comunicativo en las áreas de enfoque (marco teórico que sustenta los modelos didácticos), el diseño (análisis del método de enseñanza utilizado), así como, el  procedimiento (estudio de las actividades dirigidas a  implantar el modelo) y este método los contemplaba.

    El instrumento 1 Instrumento para la recolección de datos sobre los modelos se usó con la intención de recoger los datos pertinentes al modelo curricular que se establece en el documento borrador Guía para el Diseño del Currículo de Español (1994).  Se utilizaron los mismos instrumentos de evaluación que se usaron para evaluar los tres modelos comunicativos estudiados en la Fase II, de forma tal, que hubiera concordancia en los aspectos que se evaluaban y se pudieran hacer recomendaciones pertinentes en las áreas de enfoque, diseño y procedimiento al modelo comunicativo propuesto por el Departamento de Educación.

    Luego del análisis de las Fases I, II y III de este estudio, como propósito final y basado en la teoría generada de la investigación, se propuso el diseño de un modelo integrador que armonizara la naturaleza conceptual del enfoque comunicativo y que pudiera servir como referencia y utilidad a los propósitos del Programa de Español del Departamento de Educación.  Esta aportación final corresponde al cuarto propósito de este trabajo de investigación que establecía: Diseñar un modelo integrador que armonice la naturaleza conceptual del enfoque comunicativo con los propósitos del Programa de Español según se consigna en la Carta Circular #18-83-84 en relación con la enseñanza de la lengua y en el documento borrador Guía para el diseño del Currículo de Español (1994).

    La metodología establece unas responsabilidades y usos para los investigadores que las utilizan (Strauss & Corbin, 1994), los cuales tienen la obligación de contribuir al conocimiento de sus respectivas disciplinas o profesiones.  Esto conlleva la responsabilidad de desarrollar o usar la teoría que pueda tener aplicación práctica, que pueda ser de utilidad a audiencias que están constituidas por colegas o profesionales del mismo campo o para aquellos grupos sociales u organizaciones que han estado bajo estudio.  Los investigadores tienen que adaptar, convertir y transferir métodos estandarizados para resolver sus problemas prácticos (Mishler, 1990) de manera que le permitan hacer contribuciones prácticas al campo o disciplina bajo investigación.

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