UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE PUERTO RICO
VICEPRESIDENCIA DE ASUNTOS ACADÉMICOS
Y PLANIFICACIÓN SISTÉMICA
MODELO DE IMPLANTACIÓN DEL
PROYECTO INSTITUCIONAL
DE APRENDIZAJE A DISTANCIA
10 DE NOVIEMBRE DE 1998
Revisado por el Comité de Asuntos
Académicos y Estudiantiles 13 de octubre de 1998
Revisado por el Comité de Informática
y Telecomunicaciones 5 de noviembre de 1998
TABLA DE CONTENIDO
TABLA DE SIGLAS 3
COMITÉS DE TRABAJO 4
INTRODUCCIÓN 5
Trasfondo 6
El Aprendizaje a Distancia en un
Contexto Global 7
El Aprendizaje a Distancia dentro de la
Visión Institucional 8
Definición de Aprendizaje a Distancia
10
Objetivos del Aprendizaje a Distancia
10
Tecnologías y Medios 11
ESTRATEGIAS PARA LA VIABILIZACIÓN
DEL PROYECTO ACADÉMICO DE
APRENDIZAJE A DISTANCIA 14
Servicios de Apoyo a los Estudiantes
14
Servicios de Apoyo Académico
16
Asuntos de Facultad 17
Apoyo Administrativo 20
PROYECTO PILOTO
22
Calendario de Implantación 23
GUÍAS PARA LA PREPARACIÓN
DEL PLAN DE IMPLANTACIÓN
DE APRENDIZAJE A DISTANCIA DE LAS UNIDADES
ACADÉMICAS 24
BIBLIOGRAFÍA 29
ANEJO
Política Institucional de Aprendizaje
a Distancia 30
Tabla de siglas
CAI Centros de Acceso a la Información
CDI Centros de Desarrollo de la Instrucción
FAQ Frequently Asked Questions
MENT
Equipo de Modalidades de Estudio No Tradicionales
OCS Oficina Central del Sistema
UIPR Universidad Interamericana de Puerto
Rico
UNA Universidad Nacional Abierta (Venezuela)
UNED Universidad Estatal a Distancia (Costa
Rica)
VAAPS Vicepresidencia de Asuntos Académicos
y Planificación Sistémica
COMITÉS DE TRABAJO
Este documento es el resultado del insumo de dos equipos de trabajo establecidos y coordinados por la Vicepresidencia de Asuntos Académicos y Planificación Sistémica (VAAPS). El primer grupo fue constituido en julio de 1997 por los siguientes miembros de facultad de las unidades académicas:
Colaboradores por unidad académica:
Prof. Carlos Díaz - Barranquitas
Profa. Blanca C. Reyes Ponce
Dra. Isabel Escabí - Metropolitano
Prof. José R. Solórzano - Aguadilla
Lcdo. Carlos Gorrín Derecho Profa.
Wanda Ortiz - Fajardo
Profa. Ilvis Aguirre Arecibo Dr. Israel
Ayala Aguadilla
Profa. Olga I. Colón Guayama
Prof. Samuel Rosado San Germán
Prof. Ramón A. Soltero-Guayama
Profa. Lizzete Rivera San Germán
Dra. Amalia Charneco Metropilitano Profa.
Yma López - Ponce
Profa. Elba Rodríguez Bayamón
Profa. Elba Encarnación - Arecibo
Dra. Carmen Collazo Metropolitano Profa.
Madeline Ortiz - Fajardo
Dr. Adrián Álvarez San
Germán Profa. Carmen Berríos - Barranquitas
Prof. Fabio Restrepo San Germán
Dra. María Bonilla-Romeu, Presidenta - San Germán
Este primer grupo de trabajo presentó en mayo de 1998 el documento-borrador Proyecto Institucional de Aprendizaje a Distancia: Fundamentos y Estrategias para su Implantación. La Dra. María Bonilla-Romeu trabajó las Guías para la Preparación del Plan de Aprendizaje a Distancia que se incluyen al final del presente documento.
Un segundo grupo de trabajo, constituido
en julio de 1998 por la Dra. Sharon Clampitt, la Profa. Débora Hernández,
la Sra. Sonia Feliciano y el Dr. Angel Caraballo, revisó y modificó
el mismo para presentar finalmente en septiembre de 1998 este documento
de Guías Institucionales para la implantación de Aprendizaje
a Distancia.
GUÍAS INSTITUCIONALES PARA LA IMPLANTACIÓN
DE APRENDIZAJE A DISTANCIA
INTRODUCCIÓN
El documento de Guías Institucionales
para la Implantación de Aprendizaje a Distancia, contiene los fundamentos
y estrategias para la implantación del Proyecto Académico
de Aprendizaje a Distancia en el sistema de la Universidad Interamericana
de Puerto Rico (UIPR). El mismo responde a la operacionalización
de la Política Institucional de Aprendizaje a Distancia (A-AD005-98)
aprobada por la Junta de Síndicos en marzo de 1998, a la luz de
los adelantos alcanzados en el desarrollo del mismo. Este documento
pretende servir de guía para ayudar en el proceso de implantación
de las diferentes modalidades de aprendizaje a distancia, tales como: videoconferencia
interactiva, cursos televisivos, radiocursos, videocursos, cursos en línea,
cursos grabados en CD-ROM, cursos a través de correo electrónico
y cualquier otra modalidad sincrónica o asincrónica.
La primera parte del Documento contiene
los Fundamentos del Aprendizaje a Distancia enmarcados en una introducción
general del concepto y a su evolución histórica, el contexto
global y el aprendizaje a distancia dentro de la visión de la UIPR.
Una definición detallada del concepto, seguida por los objetivos
generales del aprendizaje a distancia ofrecen al lector una idea más
detallada de lo que la Institución persigue.
Las estrategias de implantación,
el acceso a los recursos y los servicios estudiantiles enmarcan la base
fundamental de la parte siguiente. Además, incluye una sección
correspondiente a la facultad donde se detallan aspectos críticos
relacionados con las actividades académicas. Luego, se destacan
algunos asuntos administrativos que son de interés para la academia.
En esta parte también se incluyen
elementos relacionados con calidad académica de los ofrecimientos
y de los servicios en general. La evaluación, avaluación
y acreditación de los ofrecimientos bajo las diferentes modalidades
de aprendizaje a distancia se incluyen en esta sección. Se
incluye, además, un modelo de Proyecto Piloto de Aprendizaje a Distancia
para la articulación sistémica de los proyectos de las unidades
académicas. Finalmente, se integran al documento las Guías
para la Preparación del Plan de Aprendizaje a Distancia de las Unidades
Académicas de acuerdo con sus respectivas misiones y recursos, según
se especifica en la Política Institucional de Aprendizaje a Distancia.
En resumen, este documento responde a
la necesidad de proveer una herramienta que permita el inicio estructurado
del Proyecto Académico de Aprendizaje a Distancia. Se recomienda
que las estrategias de implantación que aquí se presentan,
además de todos aquellos elementos que surjan en la marcha, se evalúen
y se integren al revisarse periódicamente los planes de implantación
de las unidades.
Trasfondo
El aprendizaje a distancia no es un fenómeno
del siglo XX. Surge como tema de interés social en la segunda
mitad del siglo 19, ante la necesidad de estudiar y trabajar simultáneamente
y de aprender en forma individual. Los únicos medios disponibles
para el aprendizaje a distancia durante dicho período fueron el
impreso y las grabaciones en fonógrafo. Así surgió
la educación por correspondencia caracterizada por la presentación
de la materia y la interacción entre el alumno y el tutor utilizando
medios no tradicionales. Por ejemplo, en 1891 se ofrecieron en Estados
Unidos de Norte América cursos sobre minería y prevención
de accidentes mineros, y posteriormente, aparecieron en Pennsylvania las
escuelas por correspondencia internacionales.
Durante el presente siglo, otros medios
de comunicación masiva, así como diversas tecnologías
de información convergentes, han servido como detonadores del desarrollo
actual de la educción a distancia. Para cumplir con la demanda
por una educación más accesible, en la década de 1920
en los Estados Unidos, se promovieron más intensamente los cursos
por correspondencia como un esfuerzo por educar a una mayor parte de la
sociedad. Durante décadas, estos cursos atendieron necesidades
específicas de algunos sectores de la población.
No fue hasta la década de los sesenta, en la cual los cursos por
televisión revolucionaron el sistema educativo en los Estados Unidos.
La fundación de la "Open University" en Inglaterra, en 1969, marcó
el inicio de un nuevo período donde surgen distintas universidades
que ofrecen programas a distancia. Con la creación de la "Open
University" el aprendizaje a distancia ganó prestigio y se visualizó
como una promesa de innovación. Esto tuvo gran impacto en
la educación superior y llevó a que universidades prestigiosas
en Estados Unidos y en Europa incursionaran en esta modalidad. Actualmente,
la enseñanza a distancia ha revolucionado la academia a través
del uso de la tecnología y las telecomunicaciones.
En América Latina, también
se evidencian esfuerzos en esta dirección. Por ejemplo, en Costa
Rica, la Asamblea Legislativa creó el concepto de Universidad Estatal
a Distancia (UNED) en febrero de 1977. Para esa misma fecha, en Venezuela
se creó la Universidad Nacional Abierta (UNA). Este concepto fue
respaldado por instalaciones físicas, personal de apoyo y
facultad, especialmente adiestrados para ofrecer cursos por correspondencia,
televisión y modalidades no tradicionales.
En Puerto Rico, la década
de los ochenta representó un gran esfuerzo por impartir educación
a la población no tradicional. La Fundación Ana. G. Méndez
creó los cursos televisivos a través de la adquisición
del Canal 40 de televisión. La UIPR fue la pionera en la Isla en
estructurar un programa para la población no tradicional adulta
en el 1985-86, el cual se conoce como el Programa Avance. Este programa
brinda oportunidad a estudiantes no tradicionales de adelantar sus estudios
universitarios mediante diferentes modalidades, tales como: cursos por
contrato, cursos con tutoría, convalidación de experiencia
por créditos universitarios mediante la preparación de un
portafolio, exámenes de ubicación y múltiples sesiones
académicas durante el año.
Otros esfuerzos en este sentido son los
ofrecimientos a través del Programa de Educación Continuada
y del concepto de universidad sin paredes dentro y fuera de las unidades
académicas. Un ejemplo es el proyecto innovador que estableció
el Recinto de San Germán a través de cursos graduados en
compañías farmacéuticas. Todas estas iniciativas representan
esfuerzos de diferentes sectores de la academia por tratar de cumplir con
las demandas de una sociedad diversificada.
En el 1990, en la UIPR se comenzó
a dialogar sobre la infraestructura tecnológica necesaria para iniciar
la oferta de cursos a distancia mediante el uso de las telecomunicaciones,
cónsono con la implantación del primer Plan de Informática
y Telecomunicaciones que, entre sus lineamientos principales, destacó
la conexión de todas las computadoras en red, la incorpración
de nuevas tecnologías al proceso de enseñanza-aprendizaje
y la integración de voz, vídeo y datos. La infraestructura
tecnológica que se estaba desarrollando en el Sistema estaba acorde
con esa visión. En 1996, se inicia el proceso de evaluación,
selección y adquisición de equipo de videoconferencia interactiva
y para enero de 1997 se promocionan cursos en línea experimentado.
Para septiembre de 1997, la Institución contaba con cinco salones
de videoconferencia interactiva, a saber: en la Oficina Central del Sistema
(OCS) y en los recintos de Bayamón, Metropolitano, Ponce y San Germán.
El Aprendizaje a Distancia en un Contexto
Global
La Revolución de la Informática
y del Conocimiento representan grandes retos y oportunidades para que la
academia se convierta en un agente innovador. La computadora ha venido
a transformar la educación universitaria en Puerto Rico y en el
mundo entero. En los Estados Unidos muchas instituciones universitarias
se están beneficiando de esta tecnología para aumentar la
demanda y efectividad de sus currículos y las funciones administrativas
dentro de la academia. La tecnología ha incursionado en la
academia tanto en su área educativa como en los procesos administrativos.
Una mentalidad optimista y proactiva permite ver los retos como oportunidades
para implantar nuevos proyectos que permitan a la universidad expandir
su proyección local e internacional.
La academia debe utilizar las ventajas
de la tecnología para desarrollarse efectivamente. Las instituciones
de Educación Superior que interesan estar a la vanguardia en sus
ofrecimientos utilizan la tecnología para atender la clientela con
necesidades diversas. Esto es así, ya que los nuevos enfoques eliminan
las barreras tradicionales de tiempo y espacio. Por lo tanto, aquellas
instituciones que puedan superar estos obstáculos con mayor efectividad,
estarán brindando un mejor servicio a los futuros estudiantes.
Las universidades con una trayectoria
tradicional han incursionado en la educación a distancia con el
objetivo de llevar sus programas y recursos pedagógicos a personas
y lugares donde anteriormente era imposible llegar. Éste es el caso
de los proyectos colaborativos de una de las compañías de
satélites más grandes del mundo, INTELSAT, en Africa y en
otros países.
En Estados Unidos, más del 50 por
ciento de las instituciones de educación superior han incorporado
alguna actividad de aprendizaje a distancia (Cotton, 1997). Otro
dato significativo es que el 40 por ciento de los cursos ofrecidos bajo
la categoría de aprendizaje a distancia se encuentran entre los
cursos de mayor matrícula de estudiantes. Aun así, el porcentaje
de representatividad de todos los cursos ofrecidos en educación
superior a través de estas modalidades es del 7 por ciento. Alrededor
de un 25 por ciento de las instituciones ofrecen cursos graduados y subgraduados
a través del aprendizaje a distancia.
La Era de la Informática y del
Conocimiento marca una nueva manera de crear y diseminar el conocimiento
en la sociedad global. La utilización de la tecnología
en la creación y diseminación de este conocimiento hace ineludible
su incorporación en la formación y desarrollo de los profesionales
y ciudadanos del nuevo milenio. Puerto Rico, como parte de este nuevo
movimiento histórico, se ve precisado a atemperar el quehacer de
las instituciones de educación superior a esta nueva manera de operar
en la sociedad. Se espera que todas las instituciones de educación
superior en Puerto Rico se involucren en alguna actividad de aprendizaje
a distancia para inicios del próximo milenio. Algunas instituciones
están desarrollando iniciativas en esta dirección, especialmente
relacionadas con cursos en línea (Internet) y cursos mediante el
uso de videoconferencia interactiva.
El aprendizaje a distancia debe verse
como una oportunidad de impartir enseñanza a aquéllos que
tienen necesidades particulares. Por lo tanto, es responsabilidad de todas
las instituciones velar porque sus ofrecimientos estén de acuerdo
con las expectativas de las personas a quienes van dirigidas, tomando en
consideración los recursos y limitaciones de los receptores de esa
educación.
Las nuevas modalidades de estudio, unidas
a otras modalidades tradicionales que utiliza la UIPR, contribuirán
a ampliar la calidad de la oferta académica y la proyección
de la Institución dentro y fuera de Puerto Rico.
El Aprendizaje a Distancia dentro
de la Visión Institucional
Una de las metas institucionales de la
UIPR establece que ésta debe "estimular a los miembros de las comunidades
geográficas a las que sirve la Institución para que conozcan
el valor del continuo desarrollo personal y profesional mediante la provisión
por la Universidad de una variedad de ofertas académicas que enriquezcan
sus vidas y aumenten sus conocimientos." A tales efectos, la UIPR está
comprometida en brindar acceso a la educación al mayor número
de personas.
Según se establece en el documento
de Visión 2012, "la Universidad Interamericana de Puerto Rico tendrá
un centro de educación a distancia que nos colocará como
líderes en el Caribe y en Hispanoamérica". Acorde con esa
visión, la Universidad ha adoptado la educación a distancia
como un recurso educativo, beneficioso para el desarrollo de programas
existentes y para la creación de nuevos programas y brindar oportunidades
educativas tanto a los estudiantes de Puerto Rico como de otros países.
Esta visión la convertirá en una Universidad sin fronteras
y con una visión global.
También el documento Visión
2012 proyecta que la Universidad pueda contar con una oferta académica
que favorezca su desarrollo como universidad sin fronteras con un currículo
flexible y de múltiples modalidades educativas. Además visualiza
una universidad con una infraestructura tecnológica que "garantizará
el acceso a distancia a la información a todos los sectores de la
comunidad universitaria. Proyecta ampliar su presencia internacional dentro
del contexto de la globalización de la educación y la economía¨.
Estos elementos de la Visión 2012 se harán realidad con la
contribución de la educación a distancia, a través
de una conceptualización y desarrollo planificado.
El Plan Estratégico de 1997-98
a 2001-2002, dentro de las Metas Académicas, indica que la
UIPR deberá "Establecer una oferta académica que favorezca
su desarrrollo como una universidad sin fronteras, que ofrezca un currículo
flexible con múltiples modalidades educativas¨. Con relación
al uso de la tecnología, este Plan establece Disponibilidad de
acceso a la tecnología de información en todo momento y en
todo lugar... Este acceso facilitará la enseñanza-aprendizaje,
la investigación y la gestión administrativa. (p. 143).
El Plan Estratégico establece que
"es necesario que se atienda con alta prioridad este tipo de estudiante
(no tradicional) cuyas necesidades particulares requieren esfuerzos especiales
e innovadores¨. (p. 92) Una de las formas de cumplir con dicho
objetivo es utilizar las ventajas de la nueva tecnología para ofrecer
educación a distancia.
Algunas de las ventajas que representan
estas nuevas modalidades de estudio mediante el uso de la tecnología
son las siguientes:
1. Maximización de los recursos
humanos y fiscales. Un excelente recurso puede ofrecer un curso o conferencia
sin necesidad de moverse a diferentes lugares en horarios distintos.
2. Interacción entre el emisor
y el receptor eliminando así las barreras de tiempo y espacio. Los
programas que enfrentan dificultades para atraer estudiantes debido a problemas
de distancia, pueden ser más atractivos mediante el uso de las distintas
modalidades de aprendizaje a distancia.
3. Beneficio de las empresas al
no tener que mover a su personal del área de trabajo para tomar
cursos o seminarios en las instituciones educativas.
4. Fortalecimiento de los ofrecimientos
de educación continuada, cursos graduados y algunas áreas
subgraduadas.
5. Creación de un centro
de distribución de educación a distancia para el Caribe desde
la UIPR. El Plan Estratégico 1995-96 a 1999-2000 propone "incrementar
la presencia de la Universidad ante la comunidad local e internacional",
lo cual pondría a la Institución en una ventaja al colaborar
en el desarrollo de proyectos a distancia con otros países caribeños.
Definición de Aprendizaje a Distancia
Como paso inicial para la implantación
estratégica del Proyecto de Aprendizaje a Distancia en el sistema
de la UIPR, se estableció la Política sobre Aprendizaje a
Distancia aprobada por la Junta de Síndicos. De acuerdo con el Documento
de Política (Ver Anejo), este concepto se define como:
Un proceso de educación formal en el que la mayor parte de la instrucción ocurre cuando el estudiante y el instructor no están en el mismo lugar o al mismo tiempo. Es una experiencia planificada en la cual se utiliza una variedad de tecnologías sincrónicas y asincrónicas, tales como: cursos en línea (Internet), videoconferencia, videoconferencia interactiva de audio y de vídeo, y otras modalidades para propiciar el aprendizaje del estudiante que se encuentra en un lugar distinto del profesor. Estas experiencias están diseñadas para estimular la interacción y la verificación del aprendizaje.
Objetivos del Aprendizaje a Distancia
La UIPR ha establecido en su Política
Institucional los siguientes objetivos:
1. Utilizar la tecnología
como instrumento para la ampliación y el fortalecimiento de la Misión
universitaria en su contexto global.
2. Desarrollar nuevos enfoques
para que el estudiante asuma mayor responsabilidad por su aprendizaje y
la facultad se transforme en un mejor agente facilitator de este proceso.
3. Compartir y maximizar
la oferta académica y los recursos institucionales, trascendiendo
los límites de los recintos.
4. Promover la igualdad de
oportunidades para el acceso a la información superando las limitaciones
de tiempo y espacio.
5. Ampliar la población
estudiantil a la que la UIPR brinda su oferta académica.
6. Facilitar el establecimiento
de acuerdos colaborativos y consorcios con otras instituciones educativas,
dentro y fuera de Puerto Rico, para fortalecer y compartir la oferta académica.
7. Fortalecer y enriquecer
los programas de desarrollo y actualización profesional.
8. Satisfacer las necesidades
educativas particulares de los estudiantes con impedimentos.
9. Satisfacer las necesidades
múltiples de una población estudiantil heterogénea.
10. Satisfacer las necesidades particulares
de la población adulta.
11. Extender los servicios de la Institución
trascendiendo las fronteras geográficas.
Tecnologías y Medios
El aprendizaje a distancia utiliza diversas
tecnologías para la transmisión de vídeo, voz y datos
posibilitando así un proceso de enseñanza y aprendizaje más
allá de las limitaciones de tiempo y espacio. Existe una variedad
de cursos que utilizan estas tecnologías como base de la experiencia
de aprendizaje, por ejemplo, cursos de videoconferencia interactiva, cursos
televisivos, radiocursos, videocursos, cursos en línea, cursos grabados
en CD ROM, "desktop conferencing" y cursos a través de correo electrónico.
Todos los cursos se diferencian en las maneras utilizadas para alcanzar
los objetivos docentes: el proceso de enseñanza utilizado para promover
el desarrollo de conceptos y destrezas, el grado de interacción
entre facultad-estudiante, estudiante-estudiante, el "assessment" y la
certificación del aprendizaje.
Videoconferencia Interactiva
Cursos ofrecidos por modalidad sincrónica
que consisten en la transmisión interactiva de vídeo, voz
y datos. El curso se origina en una localidad con estudiantes participantes
en localidades remotas. La interacción facultad-estudiante, estudiante-estudiante
ocurre de manera
simultánea o sincrónica.
El profesor puede hacer uso de presentaciones electrónicas y de
otros materiales computadorizados, así como de segmentos de vídeo
y otros materiales educativos; lo que implica una planificación
y desarrollo previo extensos. Además se requiere el envío
previo de materiales de cada sesión por vía de fax, Web o
correo electrónico. Asimismo, se requiere la presencia de un facilitador
u oficial encargado en la disciplina (como por ejemplo un asistennte de
cátedra, un estudiante graduado haciendo una práctica en
el área) en los lugares remotos y equipos de videoconferencias compatibles.
Cursos Televisivos
Cursos transmitidos por la televisión
local o cable TV. Estos tienen tres escenarios básicos: en
primer lugar, la presentación del material del curso pre-grabado
con interacción posterior de facultad-estudiante por correo electrónico,
fax, teléfono y otros medios. En segundo lugar, la presentación
del material del curso en vivo con interacción sincrónica
por teléfono por parte de los estudiantes presentes en la transmisión.
Y, en tercer lugar, una combinación de material pre-grabado y discusión
en vivo. En todas estas instancias, se puede requerir la comunicación
posterior por teléfono, fax, correo electrónico y la entrega
de asignaciones a través de correo electrónico, correo tradicional,
entrega en persona, fax u otros medios designados por la facultad.
Radiocursos
Cursos transmitidos por radio. Al
igual que los cursos televisivos, tiene tres escenarios básicos.
La presentación del material pre-grabado, la transmisión
en vivo con interacción simultánea o sincrónica y
una combinación de transmisión de material pre-grabado y
material en vivo. En cualesquiera
de estas instancias, se puede requerir la comunicación posterior
por teléfono, fax, correo electrónico y la entrega de asignaciones
a través de correo electrónico, correo tradicional, entrega
en persona, fax u otros medios designados por la facultad.
Videocursos
Cursos pre-grabados en vídeo para
prestar, alquilar o vender a estudiantes a distancia. La interacción
facultad-estudiante se realiza por teléfono, fax, correo electrónico
u otros medios designados por la facultad. Estos cursos pueden formar
parte de los materiales de los cursos televisivos.
Cursos en Línea
Cursos a través del World Wide
Web. Cada estudiante tiene una computadora con acceso a Internet
donde recibe los materiales y envía sus asignaciones y tareas.
La comunicación e interactividad entre facultad-estudiante y estudiante-estudiantes
se realiza,
primordialmente, a través de correo
electrónico, el teléfono y el fax. Se requiere el desarrollo
de todos los materiales y su inclusión en un servidor de WEB previo
al inicio del ofrecimiento. Si el estudiante desea hacer acceso a
los cursos desde fuuera de la Universidad, la institución le garantizará
el acceso remoto a los recursos de información pero será
responsabilidad del estudiante contar con su propia computadora.
"Desktop Conferencing"
Los estudiantes reciben el prontuario,
conferencias y materiales del curso a través del World Wide Web.
Cada estudiante y el profesor deben tener acceso a un sistema integrado
por computadora con acceso a la red Internet y por una cámara de
vídeo que permita la interactividad entre facultad-estudiante y
entre los estudiantes. Pueden utilizarse otros medios de interacción
como correo electrónico, fax y teléfono. El escenario
es similar al de videoconferencia interactiva. El propósito
fundamental es desarrollar un proceso de enseñanza donde dos o más
estudiantes trabajan juntos para aprender. Los estudiantes
trabajan en equipos para desarrollar los temas del curso y la solución
de problemas indicados por el profesor o la profesora. La facultad
participa como facilitadora en las discusiones electrónicas y "bulletin
boards". Estos cursos se prestan para desarrollar cursos de investigación
con mentoría electrónica para relativamente pocos estudiantes.
Como en la modalidad anterior, si el estudiante desea hacer acceso a los
cursos desde fuera de la Universidad, la institución le garantizará
el acceso remoto a los recursos de información pero será
responsabilidad del estudiante contar con su propia computadora.
Cursos Grabados en CD ROM
Cursos pre-grabados en CD-ROM para prestar,
alquilar o vender a estudiantes a distancia. Los estudiantes reciben
módulos interactivos a través de CD ROM. Cada estudiante
tiene una computadora que corre las lecciones y presenta los módulos,
simulaciones y juegos y soluciones de problemas. La información
y los ejercicios para el cumplimiento de los objetivos del curso se obtienen
a través del CD ROM. La comunicación e interactividad
entre facultad-estudiante se realiza, primordialmente, a través
del correo electrónico, el teléfono y el fax.
Cursos a través de Correo Electrónico
Cursos donde el estudiante recibe
el prontuario y materiales del curso a través de su cuenta de correo
electrónico. El estudiante tiene una computadora con acceso
a Internet para comunicarse con su profesor o profesora. La comunicación
e interactividad entre facultad-estudiante y estudiante-estudiante se realiza,
primordialmente, a través del correo
electrónico. Si el estudiante desea
hacer acceso al correo electrónico desde fuera de la Universidad,
la institución le garantizará el acceso remoto a los recursos
de información y será responsabilidad del estudiante contar
con su propia computadora.
En resumen, la combinación de medios
y tecnologías y la complementación de los cursos presenciales
con algunos de estos medios y tecnologías prometen un enriquecemiento
de las experiencias de aprendizaje en la UIPR.
ESTRATEGIAS PARA LA VIABILIZACIÓN
DEL PROYECTO ACADÉMICO DE APRENDIZAJE A DISTANCIA
La visión de la UIPR considera la
tecnología como una herramienta fundamental en la formación
de la persona educada del nuevo milenio. Por esta razón, es
importante armonizar todos los sectores de la Institución en la
incorporación de la tecnología en los procesos de enseñanza,
el aprendizaje y todos los servicios administrativos. El éxito
del Proyecto de Aprendizaje a Distancia requiere retar paradigmas tradicionales,
tales como: materiales y recursos educativos, salón de clases, proceso
de enseñanza y aprendizaje, avaluación del aprendizaje, asistencia
a clases, evaluación de facultad, carga académica, horas
de oficina y calendario académico, entre otros.
En esta sección se consideran los
siguientes aspectos: servicios de apoyo a los estudiantes, servicios de
apoyo académico, asuntos de facultad, asuntos de estudiantes y apoyo
administrativo. La adaptación de cursos a las diversas tecnologías
de aprendizaje a distancia tomará en consideración el costo-beneficio
para la Institución de esta transformación del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Servicios de Apoyo a los Estudiantes
El ofrecimiento de una oferta académica
a través de aprendizaje a distancia requiere que la institución
garantice los servicios de apoyo necesarios y la adaptación de servicios
al estudiante a distancia con la misma calidad de un estudiante presencial.
El estudiante a distancia exitoso reúne las características
de una persona responsable, autodirigida y capaz de estudiar de manera
independiente. Por esta razón, la implantación de este
Proyecto requiere una orientación adecuada a los estudiantes con
unas guías sobre los derechos y responsabilidades requeridos por
cada tecnología y medios. Entre los asuntos que deben ser
especificados en estas guías están: normas de admisión,
retención y graduación, políticas aplicables al aprendizaje
a distancia, información sobre acceso remoto y servicios de apoyo
tecnológico y destrezas en literacia
de información para matricularse en los cursos, entre otros.
Un paquete ("kit") con las preguntas más frecuentes (FAQ) pertinentes
a la vida estudiantil se incluirá entre los materiales de la matrícula
de los estudiantes, así como en la página de Web de las unidades
académicas.
Garantizar el acceso a todos los servicios académicos y administrativos a los estudiantes a distancia exige una revisión de políticas internas, estatales y federales sobre la exigencia de documentos impresos y la presencia de los estudiantes para realizar una serie de trámites administrativos sobre admisión, matrícula, recaudaciones y asistencia económica, entre otros.
La solicitud de admisión de los estudiantes debe recopilar información pertinente de un estudiante a distancia: características de un aprendiz autodirigido, conocimientos y destrezas sobre uso y acceso a las tecnologías de información. Se hace imperiosa la diseminación de la oferta de cursos de la Universidad más allá de las unidades académicas y de Puerto Rico. Se debe revisar el cumplimiento de los requisitos del curso de manera escalonada, por ejemplo, un crédito a la vez. Se debe evaluar la posibilidad de utilizar transferencias electrónicas para los pagos de las matrículas incluyendo la conversión de monedas extranjeras al dólar; la verificación de las normas de asistencia económica aplicables a estudiantes en los Estados Unidos y la orientación y consejería electrónica en inglés y español.
De la misma manera, todos los servicios encaminados a la calidad de vida de los estudiantes y a la formación de ciudadanos del mundo deben adaptarse para crear una comunidad virtual. Así, los asuntos estudiantiles, las organizaciones profesionales, cívicas, religiosas, culturales y sociales deben ampliarse para incluir actividades y los intereses particulares de los estudiantes a distancia. La utilización del Internet, chat rooms, villas electrónicas y el uso del portafolio para convalidar las experiencias de calidad de vida son algunas maneras de atender la formación de esta persona educada en la sociedad global.
Servicios de Apoyo Académico
Centros de Acceso a la Información y Servicios Bibliotecarios
El sistema de la UIPR hará accesibles a los estudiantes a distancia todos los recursos bibliográficos disponibles en los Centros de Acceso a la Información (CAI) a través de medios electrónicos o mediante préstamos a través del correo regular y préstamos interbibliotecarios. Los recintos destacarán personal en los CAI para tramitar las peticiones especiales de los estudiantes a distancia y atender las necesidades de búsqueda e investigación bibliográfica de estos estudiantes. En la OCS, se coordinará la elaboración de acuerdos de colaboración para la prestación de servicios interbibliotecarios con instituciones en y fuera de Puerto Rico. Se revisará la política de préstamos interbibliotecarios en la UIPR para garantizar el préstamo directo a todos los estudiantes del sistema. Otra de las funciones de los CAI es el desarrollo de las destrezas de información (information literacy skills) de los estudiantes que se atemperarán para atender las necesidades de los estudiantes a distancia.
Centros de Desarrollo en Tecnologías de Información
El adiestramiento en tecnologías de información y su incorporación en el proceso de enseñanza-aprendizaje (CDI o equivalentes) incluirá el adiestramiento de la facultad en medios y tecnologías para utilizarse en el aprendizaje a distancia. Asimismo, colaborará en la preparación de guías y manuales para el estudiante a distancia y en la preparación de materiales para los cursos a distancia. En la Vicepresidencia de Asuntos Adémicos y Planificación Sistémica (VAAPS), se coordinarán talleres que puedan ser de interés a más de una unidad del sistema.
Laboratorios académicos
Las unidades académicas atemperarán la experiencia de laboratorio de los cursos para que se puedan ofrecer a distancia a través de simulaciones, consorcios con industrias, laboratorios privados y universidades y otras actividades de validación de esta experiencia. Para ello, se tomarán en cuenta las facilidades de laboratorio que puedan tener los estudiantes en lugares distantes y la disponibilidad de personal de apoyo en estos lugares. En la OCS y a petición de las unidades, se elaborarán acuerdos de colaboración entre la UIPR y laboratorios externos a la Institución. El costo de los laboratorios y la contratación de facilitadores tendrá que ser examinado en el nivel central del sistema.
Asuntos de Facultad
La implantación del proyecto de aprendizaje a distancia requiere la consideración de los siguientes aspectos: desarrollo profesional, carga académica, compensación, reclutamiento y evaluación del personal docente. Todas estas áreas se modifican y se adaptan de acuerdo con el proceso de diseño de cursos de aprendizaje a distancia, los procesos inherentes a la enseñanza y el aprendizaje a distancia y la validación del aprendizaje de los estudiantes a distancia.
Desarrollo Profesional
El desarrollo profesional de la facultad
para la implantación de aprendizaje a distancia es vital para el
éxito del proyecto y la retención estudiantil. Este desarrollo
requiere las siguientes orientaciones y adiestramientos:
destrezas mínimas en tecnologías
de información,
diseño curricular y la adaptación
de cursos a los diversos medios y tecnologías de aprendizaje a distancia,
metodología y estrategias de enseñanza
exitosas en aprendizaje a distancia,
asuntos legales aplicables al diseño,
implantación de estos cursos,
orientaciones sobre políticas
institucionales,
responsabilidades y deberes con los
estudiantes a distancia,
preparación de guías de
estudio para los estudiantes a distancia.
El desarrollo profesional de la facultad requiere una capacitación en aprendizaje a distancia por cada uno de los medios y tecnologías. Esta capacitación profesional se coordinará a través de la Oficina de Desarrollo Tecnológico e Innovaciones para el Aprendizaje de la Vicepresidencia de Asuntos Académicos y Planificación Sistémica en coordinación con la oficina de educación continuada de las unidades académicas y será parte del plan de desarrollo profesional del sistema.
Carga Académica y Compensación
Debido al tiempo necesario para diseñar,
desarrollar y ofrecer cursos a distancia por cualesquiera de las modalidades
mencionadas anteriormente, se hace necesario proveer incentivos especiales
a la facultad que se involucre en estas actividades. A continuación
se sugieren formas de incentivar a la facultad que se dedique a preparar
cursos a distancia así como fórmulas para calcular la carga
académica de la facultad en la etapa de ofrecimiento de los cursos.
Diseño y Desarrollo del Curso
a Distancia
Una de las áreas que más
se ha modificado en las universidades donde se han incorporado tecnologías
y medios para el aprendizaje a distancia ha sido la carga académica
y la compensación de la facultad. En las instituciones de
educación superior, la práctica ha sido dividir los aspectos
de carga y compensación aplicables al desarrollo de los cursos y
programas de aprendizaje a distancia y la implantación de estos
cursos y programas. En cuanto al desarrollo de cursos, se recomiendan
las alternativas de una redución de tres horas de carga o compensación
adicional equivalente a tres horas de carga para el diseño curricular,
la adaptación de los cursos a las tecnologías, creación
de guías de estudiantes en el término anterior al semestre
en que se ofrezca el curso.
Ofrecimiento del Curso a Distancia
En la implantación de los cursos
a distancia, la práctica ha sido reevaluar el concepto de carga
académica basado en horas-crédito por semestre por uno donde
se calcula la carga a partir de la cantidad de estudiantes atendidos.
Se proponen dos alternativas para este cálculo en orden de prioridad.
En primer lugar, se propone un análisis
del cálculo de carga académica de los profesores de tal forma
que se contemple el ofrecimiento de todos sus cursos a distancia, todos
sus cursos presenciales, cursos de modalidades no-tradicionales o una combinación
de todas las anteriores. La incorporación de tecnologías
y medios del aprendizaje a distancia nos invita a repensar el paradigma
de salón de clases, secciones y términos. Si la atención
a los estudiantes no depende de la cabida de estudiantes en un salón,
de la cantidad de secciones posibles de programar en una semana y de los
términos posibles de programar en un año académico,
entonces, debemos deducir que la tarea de la facultad se determinará
por las horas de preparación dedicadas a la adaptación de
sus cursos a estas diversas tecnologías y medios, las horas dedicadas
a la enseñanza de acuerdo con estas tecnologías y medios
y la calidad y cantidad de interacción de la facultad con cada estudiante
para reforzar el aprendizaje y validarlo. Una posibilidad para el
cálculo de la carga puede ser a base de la cantidad de estudiantes
atendidos en un año académico. A modo de ejemplo, se
puede asignar una carga hipotética de 300 estudiantes atendidos
anualmente para cada miembro de la facultad en el nivel subgraduado, 120
estudiantes en el nivel graduado de maestría y 60 estudiantes en
el nivel graduado de doctorado.
En segundo lugar y de manera transitoria al paradigma antes propuesto, se puede considerar la cantidad de estudiantes atendidos y el nivel del curso según se indica en la tabla a continuación.
Nivel del curso a distancia Subgraduado Maestría Doctorado
Fracción de crédito por estudiante .10 .13 .16
Nota: Esta equivalencia se hizo a base de 1 hora-crédito.
Reclutamiento y Evaluación
Los miembros de la facultad en la implantación de aprendizaje a distancia deben pasar por un proceso de capacitación según descrito en la sección de Desarrollo de la Facultad. En el aprendizaje a distancia, ser facilitador del proceso de aprendizaje es tan importante como la capacidad profesional y el renombre de la facultad en su disciplina.
La evaluación de la facultad debe adaptarse para medir la calidad docente en los cursos a distancia. Se deben modificar los instrumentos de visita al salón de clases y evaluación de la facultad por los estudiantes para considerar las siguientes categorías: la utilización efectiva de medios y tecnologías, la presentación de materiales didácticos, la adecuación de materiales y recursos para estos diferentes medios y tecnologías, así como, la interacción facultad-estudiante, tiempo de respuesta a preguntas de los estudiantes, mentoría electrónica, efectividad en el uso de estrategias y metodologías que propendan hacia la colaboración, el desarrollo del pensamiento crítico y la investigación. Se considerará bajo el criterio de investigación y trabajo creativo todo material creado y adaptado en el ofrecimiento de los cursos a distancia.
Apoyo Administrativo
El apoyo administrativo es esencial para
el éxito del proyecto de Aprendizaje a Distancia. Se requiere
una estructura administrativa que provea dirección al proyecto y
que facilite la operacionalización del mismo en el nivel de sistema
y de las unidades académicas.
Las funciones de esta estructura se definen
a continuación y se desglosan entre responsabilidades primarias
del sistema, de las unidades académicas o de ambos niveles:
Oficina Central del Sistema:
1) Coordinar la oferta académica
a distancia entre las unidades académicas
a) Estudio de necesidades
b) Diseminación de la oferta
de las unidades académicas por semestre
2) Incluir la oferta académica a distancia en las campañas de mercadeo, promoción y reclutamiento de la Universidad.
3) Establecer unos estándares para la capacitación de la facultad en el ofrecimiento de cursos a distancia.
4) Capacitar al personal técnico y facilitadores en la OCS en los distintos medios y tecnologías de aprendizaje a distancia.
5) Colaborar con la Oficina de Acreditación y las unidades académicas el proceso de licenciamiento de las unidades académicas que ofrecen cursos y programas a distancia.
6) Coordinar los consorcios con instituciones y organizaciones para el ofrecimiento de cursos, adiestramientos y capacitación, usos de instalaciones y préstamos interbibliotecarios y reclutamiento de facultad.
7) Ofrecer apoyo técnico en las diversas tecnologías y medios, especialmente en las áreas de telecomunicaciones y redes.
8) Coordinar la adaptación de normas
y procedimientos al ofrecimiento de cursos y programas a distancia en el
nivel del Sistema.
En las Unidades Académicas:
1) Programar la oferta a distancia.
a) Coordinación con la OCS para
el estudio de necesidades
b) Diseminación de la oferta por
semestre
2) Promover el reclutamiento de estudiantes a distancia.
3) Reclutar y capacitar a la facultad en aprendizaje a distancia.
4) Capacitar al personal técnico y facilitadores.
5) Asegurarse del acceso de los materiales de los cursos a distancia.
6) Notificar a la VAAPS el ofrecimiento de cursos a distancia.
7) Coordinar los consorcios con instituciones y organizaciones para el ofrecimiento de cursos, usos de instalaciones y préstamos interbibliotecarios.
8) Ofrecer apoyo técnico en las
diversas tecnologías y medios.
a) Facilitadores en lugares remotos
b) Telecomunicaciones y redes
c) Producción de materiales
9) Coordinar la adaptación de normas y procedimientos al ofrecimiento de cursos y programas a distancia el el nivel de las unidades académicas.
Para hacer efectivas las funciones arriba
descritas, se debe contar con personal destacado en las áreas de
diseño curricular y adaptación de cursos a las diversas tecnologías
y medios a distancia, coordinación de oferta académica a
distancia (por ejemplo, videoconferencias y cursos en línea
entre otros medios y tecnologías), apoyo técnico en
telecomunicaciones y redes y apoyo secretarial.
En el nivel de las unidades académicas,
estas funciones se pueden cobijar bajo la estructura de una Directoría
de Aprendizaje a Distancia que integre los CDI, CAI, Audiovisual y Artes
Gráficas, bajo la dirección de un Coordinador o Director
de Aprendizaje a Distancia. Por la naturaleza, orientación y combinación
de medios y tecnologías en los cursos por videoconferencia interactiva,
cursos televisivos, radiocursos, videocursos, cursos grabados en CD-ROM,
la estructura de apoyo que se establezca en las unidades académicas
deberá integrar todos los recursos permitiendo la prestación
de servicios e intercambio de una forma fluida y directa.
Las necesidades particulares de los estudiantes y la facultad que toman
y ofrecen cursos por aprendizaje a distancia pueden ser atendidas por los
recursos humanos agrupados en esta estructura en el nivel de unidad académica.
Como parte de esta estructura de apoyo se proveerá servicio a la
facultad para viabilizar el proceso de conversión de cursos tradicionales
a las nuevas modalidades.
Como proyecto innovador, la implantación
del aprendizaje a distancia en la UIPR requiere una campaña efectiva
de promoción y mercadeo que destaque la ampliación de la
oferta curricular de la UIPR a través de las distintas modalidades
de aprendizaje a distancia, diseñadas para estimular la interacción
y la verificación del aprendizaje. A pesar de que la población
general está expuesta a las telecomunicaciones, varias de las modalidades
y herramientas de aprendizaje a distancia son novedosas y desconocidas.
Deben ser promovidas como herramientas y modalidades para el logro de metas
educativas.
PROYECTO PILOTO DE APRENDIZAJE A DISTANCIA
Como una etapa de transición en
la implantación de estructuras para la coordinación del aprendizaje
a distancia en el nivel de las unidades académicas, se implantará
un Proyecto Piloto coordinado en la Vicepresidencia de Asuntos Académicos
y Planificación Sistémica por el Equipo de Modalidades de
Estudios No Tradicionales (MENT). El Proyecto Piloto tendrá
a cargo:
la articulación sistémica
de los proyectos de aprendizaje a distancia de cada unidad académica
la evaluación de necesidades
el costo-beneficio de la implantación
de los proyectos en cada una de las unidades del sistema
la capacitación de la facultad
y el personal técnico
la recomendación de modificación
de normas académicas, estudiantiles y docentes relativas a la incorporación
del aprendizaje a distancia
la recomendación de incentivos
a la facultad tanto en la fase de desarrollo como de implantación
de los cursos y programas
la recomendación de estructuras
de apoyo en el nivel del sistema y de las unidades académicas
la evaluación de proyectos para
la adaptación de cursos a las diversas tecnologías y medios
la identificación de apoyo técnico
en el nivel del sistema y de las unidades
la acreditación y promoción
de la oferta académica a distancia de la Universidad
la coordinación de consorcios
y acuerdos de colaboración entre instituciones
el "assessment" y evaluación
de proyectos de aprendizaje a distancia
Los principales ejecutivos de las unidades
académicas recomendarán a un miembro de su facultad para
constituir el Comité Asesor del Proyecto Piloto de Aprendizaje a
Distancia. Estos miembros de la facultad constituirán el cuerpo
asesor del Vicepresidente en asuntos de aprendizaje a distancia y
su coordinación estará a cargo del Director Ejecutivo de
MENT. Los miembros de la facultad participantes de este Comité
Asesor contarán con una reducción de tres horas de carga
por semestre para el cumplimiento de las funciones del comité.
Las unidades académicas que
hayan comenzado sus proyectos de aprendizaje a distancia y que requieran
la modificación de alguna norma académica, estudiantil o
docente la elevarán a la atención del Vicepresidente
con la recomendación de su principal ejecutivo. Estas modificaciones
se presentarán con una evaluación del impacto fiscal de las
mismas.
Calendario de Implantación
El calendario de implantación
considera cuatro fases. La primera fase es la adopción del
Modelo para el Aprendizaje a Distancia en la Universidad Interamericana.
La segunda fase es la planificación para la articulación
de los proyectos de las unidades académicas desde la Oficina Central
del Sistema. La tercera fase es la planificación de los proyectos
de las unidades académicas y, por último, la fase de la implantación,
"assessment" y evaluación de los proyectos.
? Primera Fase: Adopción del modelo
abril a diciembre de 1998
? Segunda Fase: Articulación de
Proyecto Piloto
enero a mayo de 1999
? Tercera Fase: Proyectos Pilotos de las
Unidades Académicas
agosto de 1999 en adelante
? Cuarta Fase: "Assessment" y Evaluación
de Proyectos
enero de 2000 en adelante
Una vez finalizadas las cuatro fases del
Proyecto Piloto, las unidades académicas elaborarán un plan
para la implantación del aprendizaje a distancia siguiendo las Guías
que se presentan en la siguiente sección.
UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE PUERTO RICO
VICEPRESIDENCIA DE ASUNTOS ACADÉMICOS
Y PLANIFICACIÓN SISTÉMICA
GUÍAS PARA LA PREPARACIÓN
DEL
PLAN DE APRENDIZAJE A DISTANCIA
DE LAS UNIDADES ACADÉMICAS
1998
GUÍAS PARA LA PREPARACIÓN
DEL PLAN DE APRENDIZAJE A
DISTANCIA DE LAS UNIDADES ACADÉMICAS
INTRODUCCIÓN
Esta Guía para la Preparación
del Plan de Aprendizaje a Distancia es un documento que persigue indentificar
los parámetros sistémicos para que cada unidad académica
desarrolle e implante su propio Plan de Aprendizaje a Distancia.
Según establecido en el documento de Visión 2012, la UIPR
tendrá un centro de educación a distancia que nos colocará
como líderes en el Caribe y en Hispanoamérica. Acorde
con esa visión, la Universidad ha adoptado la educación a
distancia como una estrategia de desarrollo beneficiosa para el fortalecimiento
de los programas existentes y para la creación de nuevos programas.
Esta visión nos pondrá en perspectiva como una Universidad
sin fronteras y con una visión global.
El documento Visión 2012
proyecta, también, que la Universidad pueda contar con una oferta
académica que favorezca su desarrollo como universidad sin fronteras
que ofrezca un currículo flexible con múltiples modalidades
educativas. Además visualiza, una universidad con una infraestructura
tecnológica que garantizará el acceso a distancia a la información
a todos los sectores de la comunidad universitaria. También
proyecta ampliar su presencia internacional dentro del contexto de la globalización
de la educación y la economía. Estos elementos de la
Visión 2012 se harán realidad con la implantación
del Proyecto de Aprendizaje a Distancia, a través de una conceptualización
y desarrollos planificados.
El seguir los pasos que se presentan en
esta Guía para la Preparación del Plan de Aprendizaje a Distancia
de las Unidades Académicas brindará la oportunidad de que
cada una se autoevalúe y analice todos los elementos necesarios
para desarrollar el concepto. Además, ofrecerá la oportunidad
para que todos los sectores administración, facultad y las juntas
consultivas aporten para desarrollar un plan bien articulado.
Cada unidad debe enmarcarse dentro
de su propia misión y de allí analizar cuáles de las
modalidades de aprendizaje a distancia van a desarrollar y cómo
lo han de lograr. De esta forma, el Sistema se asegura de una mejor
utilización de los recursos físicos, fiscales y humanos y
de desarrollar un plan que responda a las expectativas de la Institución
como sistema.
ESTRUCTURA Y CONTENIDO DEL PLAN
El Plan para la implantación
del Aprendizaje a Distancia debe reflejar un análisis detallado
de todos los factores externos e internos que de una forma u otra inciden
en la operacionalización del mismo, enmarcado en la Visión
2012 y en su misión particular.
Con el objetivo de lograr mayor
representación de los sectores de la unidad, se recomienda que en
los comités de trabajo que se designen para preparar el Plan se
incluyan representantes de la facultad, directores de departamentos, coordinadores
de los CDI, directores de los CAI, estudiantes, oficiales de educación
continuada y miembros de juntas consultivas, del centro de cómputos
y de los programas no tradicionales o Avance. El propósito
del Plan es proveer una herramienta de planificación para que las
unidades desarrollen sus proyectos de aprendizaje a distancia.
Bosquejo del Plan
A continuación, se presenta
un bosquejo con el objetivo de lograr uniformidad en los documentos que
preparen las diferentes unidades. Este no pretende ser un modelo
único; lo importante es que los planes integren las áreas
y contenidos sugeridos a continuación aunque no sigan el mismo formato.
I. Introducción
Breve exposición de la misión
de la unidad y cómo el Plan articula con dicha misión y con
la Visión 2012. Incluye también cómo esa misión
contribuye a adelantar las metas incluidas en la Política sobre
Educación a Distancia y en el documento de Visión 2012.
II. Análisis de Necesidades
Internas y Externas
Estudio de la necesidades internas
y de la demanda existente en la comunidad adyacente y fuera del área
geográfica donde se encuentra el recinto. Identificación
de las áreas de oportunidad para el desarrollo de las modalidades
de aprendizaje a distancia.
III. Metas y Objetivos
Se identificarán los objetivos
basados en la metas establecidas en el documento de Política sobre
Aprendizaje a Distancia. Se establecerá la prioridad
que se brindará a dichos objetivos tomando como base el estudio
de necesidades.
IV. Capacidad Organizacional para
lograr los Objetivos
El recinto deberá identificar
dónde se encuentra en el proceso de desarrollo del proyecto y qué
áreas de desarrollo y de conocimientos se deben fortalecer para
hacer realidad el mismo. Al realizar el Análisis de Brecha
(Gap Analysis) es necesario identificar dónde se está y qué
es necesario para llegar dónde se desea.
V. Plan de Implantación
Esta sección deberá
incluir lo siguiente:
1. Actividades específicas que
pretende desarrollar la unidad.
2. Áreas en que se desarrollarán
las mismas.
3. Objetivos específicos de las
actividades.
4. Modalidades que se utilizarán (videoconferencia interactiva, cursos televisivos, radiocursos, videocursos, cursos en línea, cursos grabados en CD-ROM, cursos a través de correo electrónico, modalidades combinadas y otras)
5. Identificación de las fechas tentativas a tres años plazo y los recursos necesarios para operacionalizar dichas actividades.
6. Evaluación del costo-beneficio
para la unidad académica.
VI. Recursos Físicos
Se deben indicar los recursos físicos
existentes y los que se necesiten para desarrollar los proyectos de aprendizaje
a distancia que se incluyan en el Plan. Estos debe contemplar elementos
relacionados con las facilidades de laboratorio, equipo especializado,
computadoras, programación, adiestramientos, mantenimiento, etc.
VII. Recursos Humanos
Los recursos humanos son los que
le darán forma a este proyecto, por lo tanto, se debe indicar los
recursos que se utilizarán y su papel en el desarrollo de los proyectos.
Además, se incluirá un plan de capacitación para la
facultad, los estudiantes, el personal técnico y la administración
que trabajará de cerca con los proyectos.
VIII. Recursos Fiscales
La unidad realizará un análisis
para identificar los recuros fiscales necesarios para operacionalizar el
Plan. Estas partidas deben considerarse en las peticiones presupuestarias
que realice la unidad en los años subsiguientes a la preparación
del Plan.
IX. Evaluación
A. Integridad Académica
Identificar qué parámetros
se van a utilizar para medir la integridad académica de los proyectos
que se desarrollen. ¿Qué documentos y referencias servirán
de base para el desarrollo de los proyectos? Recomendaciones específicas
relacionadas con exámenes, pruebas, interactividad y otras actividades
o medidas que tomen para garantizar la integridad académica de los
proyectos.
B. Plan de Evaluación
Es necesario identificar el procedimiento
a seguir para evaluar la efectividad de la implantación del Plan
de Aprendizaje a Distancia. Además, se debe especificar cómo
se logrará el assessment de las actividades planificadas.
Por lo tanto, se debe realizar un informe anual que refleje los logros
alcanzados con relación al Plan. También, se proveerá
evidencia de actividades de avalúo realizadas en los proyectos que
se han desarrollado y se espera desarrollar.
X. Articulación
Se debe indicar cómo articularán
las nuevas modalidades de aprendizaje a distancia con otras modalidades
existentes, con los clientes activos y con los clientes potenciales.
Incluirá además, las actividades que realizará cada
unidad con el objetivo de compartir información con otras unidades
sobre los proyectos en progreso y los que esperan desarrollar bajo cualesquiera
de las modalidades de aprendizaje a distancia.
BIBLIOGRAFÍA
Cotton, C. (1997), 'Administrators Plan for Distance Learning", Syllabus.
Distance Learning Evaluation Guide (1996). American Council on Education. ACE Central Services, Washington, D.C.
Guía del Usuario de la Red de la Universidad Interamericana de Puerto Rico (V. 1.2) (1996), UIPR, San Juan, Puerto Rico.
Guidelines for Distance Learning Programs (1997). Middle States Association of Colleges and Schools, Commission on Higher Education, Philadelphia.
Guiding Principles for Distance Learning in a Learning Society (1996). American Council on Education. ACE Central Services, Washington, D.C.
Plan Estratégico 1997-98 a 2001-2002 (1996). UIPR, San Juan, Puerto Rico.
Plan de Informática y Telecomunicaciones 1991-1996 (1991). UIPR, San Juan, Puerto Rico.
Plan de Informática y Telecomunicaciones 1997-2002 (1997). UIPR, San Juan, Puerto Rico.
Visión 2012 (1997), UIPR, San Juan,
Puerto Rico.
Anejo
Política Institucional de Aprendizaje
a Distancia